互動式教學(xué)手段和方法的適用探究

徐 楊

(上海政法學(xué)院，上海 201701)

互動式教學(xué)手段和方法的適用探究

徐 楊

(上海政法學(xué)院，上海 201701)

中美在高等教育理念、文化背景、教育體制設(shè)置、學(xué)科分類、學(xué)術(shù)評價機(jī)制、教學(xué)評估、教學(xué)手段和方法等方面都存在諸多差異，有些甚至是實質(zhì)性的不同。其中，美國教師在互動式教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，對互動式教學(xué)手段和方法在我國法學(xué)教育體制中的適用有所啟示。

互動式；教學(xué)手段；教學(xué)方法

一、互動式教學(xué)手段和方法概述

(一)互動式教學(xué)手段和方法的概念

在給出一個正式的標(biāo)準(zhǔn)定義之前，先描述這樣一個教學(xué)情景：

教師走進(jìn)課堂，沒有打開多媒體設(shè)備開始講解，而是直接從包里拿出一個大的紙袋；這一大紙袋里面，有8個塑封袋；每一個塑封袋里面有7個大小不同、形狀各異的子彈殼。他把塑膠袋分發(fā)給8個小組，然后走到其中一個小組，把塑封袋打開，任意拿起一個子彈殼，走到顯微鏡下面，把子彈殼的尾部放上去；教師告訴學(xué)生們：“現(xiàn)在給大家15分鐘的時間，每個人都要對每個子彈殼進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并把觀察的結(jié)果記錄下來，任何細(xì)微的情況都不要放過；并且每個同學(xué)都要用手去觸摸每一個子彈殼，把觸摸到的情況，也要記錄下來?！睂W(xué)生們十分興奮，因為這是第一次接觸到這么多真實的子彈殼，他們立刻行動起來。每一組只有一個顯微鏡，每組有4個學(xué)生和7個子彈殼，有的組的同學(xué)在觀察人員和被觀察子彈殼先后順序上出現(xiàn)了小小的矛盾，有的組則事先制定了先后順序，觀察起來比較流暢。觀察和觸摸結(jié)束后，教師才打開課本和PPT課件，對照圖片告訴學(xué)生，每種槍支所安裝的子彈和撞擊子彈后所產(chǎn)生的撞痕都是不同的，請問同學(xué)們結(jié)合課本的描述和觀察的結(jié)果，挑出里面左輪手槍的子彈殼。每一組的同學(xué)都進(jìn)行了回答；然后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了評價，并從中總結(jié)出槍支的構(gòu)造和種類，以及撞痕的特點(diǎn)和子彈的特點(diǎn)。接下來，教師找出兩個子彈殼，讓學(xué)生們回答這兩個子彈殼與其他子彈殼在撞痕上的不同點(diǎn)。每一組的學(xué)生都進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答基本上都沒有完全符合要點(diǎn)。教師立刻告訴大家，這兩個子彈是再使用的子彈，也就是將用過的子彈殼回收后重新打磨裝藥后使用的，這樣給偵查活動造成重大的困難，這是一個世界級難題，因為無法確定子彈是從哪個槍支里射出的。教師進(jìn)一步解釋，如果出庭作證，應(yīng)該怎樣回答問題和注意事項，這樣才能使得普通人能夠了解專業(yè)判斷，給出客觀的證詞，為法庭裁判提供依據(jù)。課程結(jié)束，教師也圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，同時學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，有的學(xué)生課后自己收集資料，進(jìn)行深入的研究，并跟教師探討和請教。

這一情景展示了師生互動的教學(xué)過程。在這種“互動式”的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，他們的知識不是通過老師的直接“告訴”而獲得，而是通過自己的探索和思考而“知道”。在這個過程中，教師對學(xué)生的探索活動進(jìn)行組織和引導(dǎo)，對探索和思考的結(jié)果給予評價和總結(jié)，并不直接將他人的或者自己的觀點(diǎn)和理性認(rèn)識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自己的實踐，來印證或者推導(dǎo)出這一觀點(diǎn)或認(rèn)識，或者產(chǎn)生全新的創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。在這樣的情形下，就如同老師陪同學(xué)生從A地點(diǎn)到達(dá)B地點(diǎn)，他們一路走一路看，對沿途的風(fēng)景和人事進(jìn)行討論和交流，學(xué)生對路線的推進(jìn)以及路線的選擇充分參與，當(dāng)?shù)竭_(dá)B地點(diǎn)時，他會完全了解行進(jìn)的過程，在沒有老師的陪同下，他也能完成相同的任務(wù)，并且很有可能創(chuàng)造出更為便捷和通暢的路線，給老師帶來啟發(fā)。如果老師并未陪同學(xué)生自己去走一遍，而是找來一輛大巴，讓車輛載著學(xué)生直接行駛到B地點(diǎn)，并告訴他們沿途會遇到的風(fēng)景和人事，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生“到此一游”的感覺，更談不上讓他們自行前往了。

從上述分析可以看出，所謂“互動式”教學(xué)手段和方法，是指以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在這種情況下，學(xué)生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對話關(guān)系中的主體，教育主要通過相互間的交換，即通過協(xié)調(diào)對話參與者的行動而產(chǎn)生，即“師生互動”[1]。教學(xué)中的互動，除了師生互動之外，還包括教師之間的互動、學(xué)生之間的互動、教師與社會之間的互動、學(xué)生與社會之間的互動、教育機(jī)構(gòu)與用人機(jī)構(gòu)之間的互動、理論與實踐的互動等[2]。本文主要論述師生互動?；邮浇虒W(xué)方法是在反思和批判傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，是現(xiàn)代教育理論發(fā)展的結(jié)果。

(二)互動式教學(xué)手段和方法的特點(diǎn)

1.互動式教學(xué)手段和方法以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教學(xué)的主要目的是通過教育手段，達(dá)到學(xué)有所獲，培養(yǎng)具有健全人格和一定技能的社會個體。教的目的是為了學(xué)。因此，作為教學(xué)活動結(jié)果學(xué)生的“獲得”，便成為衡量教學(xué)方式是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生希望“獲得”的內(nèi)容，獲得的途徑，都由學(xué)生自主探索，教師并不主動灌輸?；邮浇虒W(xué)方法，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生參與教學(xué)計劃的制定，學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生甚至可以影響和改變教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者、輔助者和評價者的角色，不是為了完成教學(xué)任務(wù)而完全牽著學(xué)生的鼻子走。

2.互動式教學(xué)手段和方法貫穿于整個教學(xué)過程，并不僅僅局限于課堂之上。課堂教學(xué)只是教學(xué)過程中最為集中、突出的交互實踐階段，但課前教學(xué)大綱和計劃的制定和修改完善、教師的備課、課后進(jìn)一步研究、探討和總結(jié)評價，都是整個教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)中，特別是教學(xué)大綱的制定和修改完善，具體課程的準(zhǔn)備都離不開學(xué)生的積極參與。沒有學(xué)生的參與和融合，課程大綱和具體內(nèi)容的設(shè)置極大可能是脫離學(xué)生的需要一廂情愿，課堂上的互動也就會是一個巴掌拍不響了。

3.互動式教學(xué)手段和方法要求教師對課下學(xué)生的自行學(xué)習(xí)活動予以充分的關(guān)注和指導(dǎo)。傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，教師上課來，下課走，學(xué)生課下的自行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的研究活動，教師基本上不參與，學(xué)生遇到困難或者疑惑，多半自行消化或者不了了之。教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，幾乎沒有交集，課堂上教師為追趕進(jìn)度的滿堂灌講授，也最大限度地壓制了學(xué)生探索的欲望?；邮降慕虒W(xué)方法要最大限度的調(diào)動學(xué)生的自發(fā)性和積極性，在課后的時間里，教師和學(xué)生互不相干，互不知曉，在較短的課堂上，即使學(xué)生有互動的興趣和熱情，也很難真正發(fā)揮出自己的能動性，因為他沒有任何準(zhǔn)備，或者他準(zhǔn)備的素材和教師的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

4.互動式教學(xué)手段和方法要求教師增強(qiáng)對學(xué)生分組、管理、組織的能力，并且增強(qiáng)對課程內(nèi)容設(shè)計和安排的靈活性、契合性、趣味性和實時性?；邮浇虒W(xué)方法的運(yùn)用時，除了傳統(tǒng)的講授方法外，教師還必須掌握如何將學(xué)生分組，對每組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，并及時協(xié)調(diào)在小組中出現(xiàn)的矛盾和問題；在課程的準(zhǔn)備中，對于實踐內(nèi)容、案件實例的引入和編排，對學(xué)生問題的設(shè)置、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和牽引，以及對各種情況的評價和總結(jié)，甚至對出現(xiàn)的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和想法的及時捕捉和固定等，都是需要教師不斷提高和加強(qiáng)的。

5.互動式教學(xué)手段和方法的邏輯思維進(jìn)程主要是歸納法。所謂歸納推理，就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推出這類事物的所有對象都具有這種性質(zhì)的推理，簡稱歸納。歸納是從特殊到一般的過程，它屬于合情推理。從認(rèn)識論的角度來看屬于從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程?；邮浇虒W(xué)法一般的實施過程都是讓學(xué)生首先直接接觸個案，然后在教師的指導(dǎo)下通過實踐總結(jié)出這一類事物的本質(zhì)和特征。與歸納推理的思維進(jìn)程相反是演繹推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)“演繹”得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。由于東西方思維習(xí)慣的巨大差異，以英美法系為代表的“判例法”就是從具體判例中歸納出一般原則，然后再予以演繹適用；而以大陸法系為代表的“成文法”則是先制定出普遍適用的一般原則，直接演繹適用。我國在思維習(xí)慣上屬于“成文法”國家，這種思維習(xí)慣對教學(xué)方式的影響就體現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法上了。

二、互動式教學(xué)手段和方法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，互動式教學(xué)手段和方法有著明顯的優(yōu)勢：

1.在學(xué)習(xí)的動因上，使學(xué)生從被動的接受，變?yōu)橹鲃拥奶角螅瑥亩嵘虒W(xué)的效果，因為出自內(nèi)在意愿的動力和熱情比不情愿的聆聽和記憶所產(chǎn)生的影響要長遠(yuǎn)和豐富得多。

2.由于知識并不是永遠(yuǎn)正確的、普遍客觀的，而是猜測性的、可證偽的、暫時的，并且它必須依賴于具體的認(rèn)知主體而存在，并依賴個體的認(rèn)識而傳承。因此，教師只能向?qū)W生傳遞信息，個體學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗背景和特定情景為基礎(chǔ)對之進(jìn)行理解。離開了學(xué)生的主動參與、個體認(rèn)知和信息反饋，僅通過教師的講授而獲得的信息就變成僵化的、一成不變的、永遠(yuǎn)正確的知識，僅是一種短暫的記憶印象，隨著時間的流逝飛快消退，而不可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，或者迸發(fā)出智慧的火花了。

3.互動式教學(xué)手段和方法提高了學(xué)習(xí)過程的趣味性，不僅營造出良好的課堂秩序，更是改善了師生間的對立關(guān)系，其樂融融。同時，最大限度地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，讓時間不再冗長，知識不再枯燥。

4.互動式手段和方法給師生提供了不同的觀察視角，形成批判式的、創(chuàng)造式的思維，師生互通有無、信息共享、感受交流，在這樣的環(huán)境中，不僅能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)目的，對教師而言，也是一個全新的提升和思考過程，盡管課程內(nèi)容大致相同，但他所面對的學(xué)生(主體)是完全不同的，這就為教師不斷的從學(xué)生這里吸取新鮮的、時尚的素材大開方便之門，也使得教師不斷的改善教學(xué)體系和內(nèi)容，提升教學(xué)能力。

三、如何在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法中有借鑒的運(yùn)用互動式教學(xué)手段和方法

盡管互動式教學(xué)方法較之講授式教學(xué)方法有十分明顯的優(yōu)勢，也是對講授式教學(xué)方法的改進(jìn)，但是筆者并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因為，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法并非一無是處，它在知識體系的構(gòu)建、思維習(xí)慣的適應(yīng)、文化經(jīng)驗的傳承上都具有相當(dāng)大的作用，即便是互動式的教學(xué)方法，也不可能完全脫離教師的講解和傳授，可見，二者并不是簡單的排斥關(guān)系，而是相互借鑒、相互融合、取長補(bǔ)短的共融局面。

筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法中運(yùn)用互動式教學(xué)方法，需要做好以下工作：

1.教學(xué)大綱的制定和課程內(nèi)容的確定有學(xué)生參與。由于大學(xué)課程基本上是選課制，教師所授課程的學(xué)生，在制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容時并不確定，因此，這一工作需要分解到兩個學(xué)期中完成。在上一個學(xué)期課程開始時，當(dāng)然這時教師已經(jīng)有一份課程大綱和課程內(nèi)容，教師可以詢問學(xué)生對這個課程的需要，他們想從這個課程中獲得什么，他們對這個課程的了解程度等等，然后對已有課程大綱和課程內(nèi)容進(jìn)行適度的修改和調(diào)整；當(dāng)學(xué)期結(jié)束時，再次聽取學(xué)生意見，了解是否完成教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，并讓學(xué)生提出建議和意見，以便為下一個學(xué)期的課程大綱和課程內(nèi)容的制定做好準(zhǔn)備。簡單而言，教師的教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，是由上學(xué)期的學(xué)生和本學(xué)期的學(xué)生共同參與制定的。

2.教師課前備課內(nèi)容的增加。教師在備課過程中，除了閱讀教科書、查閱文獻(xiàn)資料、與同事討論之外，還必須增加新的內(nèi)容，就是課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和課后引申任務(wù)的安排。所謂課堂互動環(huán)節(jié)，是指在課堂教學(xué)中，從教師講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向?qū)W生探索、研討環(huán)節(jié)的中間連接步驟，它可以是一個問題的提出，可以是一段視頻的觀看，也可以是一個小游戲的開展，也可以是一個時事新聞的分析，還可以是熱門焦點(diǎn)話題的探討，等等。課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的導(dǎo)火索，可以迅速抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，為后續(xù)課程的展開和深入，做好十分重要的鋪墊。這一環(huán)節(jié)需要教師的創(chuàng)造性的極大發(fā)揮。所謂課后引申任務(wù)的安排，是指在課堂老師講授、指導(dǎo)和學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)后，對通過師生互動所產(chǎn)生的教學(xué)任務(wù)以外的新的知識、觀點(diǎn)、想法、問題，教師應(yīng)當(dāng)指明進(jìn)一步研究的目標(biāo)和方向，以及相關(guān)的工作方法，以便有深入探究需要的學(xué)生，在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升時，得到適度的指引。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。為了保證課堂學(xué)生參與互動的積極性、有效性，必要的準(zhǔn)備工作就顯得十分重要。試想，當(dāng)教師拋出精心設(shè)計的互動環(huán)節(jié)時，學(xué)生要么對相關(guān)背景資料一無所知，要么辨不清方向，那么在短時間內(nèi)形成有效的互動，也就只是一種奢望了。因此，教師在每次課程結(jié)束之前，要預(yù)先提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排學(xué)生對相關(guān)材料和內(nèi)容進(jìn)行閱讀、搜索、查找和了解，為課堂互動做好準(zhǔn)備。

4.教師對課堂的分組管理。為保證有效的互動交流，特別是學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行分組管理就顯得十分的重要。首先，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，可以按學(xué)生的學(xué)號、學(xué)生就坐的位置，或者通過一些小游戲來分組。對于人數(shù)較多的班級，如150人，也還是可以進(jìn)行分組的，只是每個小組的人數(shù)會比小班多。分組時應(yīng)注意每組人數(shù)一樣，并適當(dāng)考慮男女生搭配，以及學(xué)生自身的專業(yè)背景等因素。接下來，分組完成后，教師要對每組的內(nèi)部管理方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如，人數(shù)較多的組，指導(dǎo)學(xué)生如何推選組長，負(fù)責(zé)一些事務(wù)性的工作；指導(dǎo)學(xué)生如何組織開展團(tuán)隊的討論、觀察、研究等活動，如何形成團(tuán)隊的意見，以及由誰代表團(tuán)隊發(fā)表意見等等。這些指導(dǎo)幫助培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、人際交流、組織協(xié)調(diào)等能力，并充分調(diào)動和發(fā)揮個體的創(chuàng)造性與積極性。最后，教師還要全局考慮，組織個個小組之間的交流和成果展示。例如，給每個小組分配不同的任務(wù)，巡視分組談?wù)摰拈_展情況，及時幫助處理討論中產(chǎn)生的矛盾或者問題，安排每個小組匯報任務(wù)完成情況，適時組織小組之間進(jìn)行比賽或辯論等等。

5.對互動環(huán)節(jié)的評價。對互動結(jié)果的評價包括兩個方面。一方面是對學(xué)生互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評價，這里又分為學(xué)生之間的相互評價和教師對學(xué)生的評價。評價的內(nèi)容主要包括：學(xué)生在互動過程中的組織協(xié)調(diào)能力，對問題的推理、分析和判斷能力，團(tuán)隊合作能力，語言表達(dá)能力等方面的評價。另一方面是學(xué)生對教師互動環(huán)節(jié)的評價，這主要包括對教師互動環(huán)節(jié)的設(shè)置、教師對學(xué)生分組的組織管理、教師對課程內(nèi)容的講授以及教師對學(xué)生的評價等內(nèi)容。

6.對互動式教學(xué)方法教學(xué)效果的評估。對互動式教學(xué)方法教學(xué)效果的評估包括學(xué)生對教師的評估和教師對學(xué)生的評估兩個方面。學(xué)生對教師的評估，基本上是通過學(xué)校網(wǎng)站上的評教系統(tǒng)，給教師的教學(xué)能力打分評價。由于目前互動式教學(xué)方法的運(yùn)用并不十分廣泛，所以在這個評教系統(tǒng)設(shè)置的評估項目中，所涉及互動式教學(xué)的內(nèi)容并不詳細(xì)和全面，建議修改和增加評估項目，以實現(xiàn)評估的完整性。教師對學(xué)生的評估，最終期望的效果是達(dá)到學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在一個具體的課程中，主要是通過平時成績的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。這就要求教師細(xì)化平時成績的組成部分，如課堂的出勤率、小論文的寫作、課堂演講、新觀點(diǎn)的提出、分組討論的表現(xiàn)等等。這些項目可以通過個人自評、小組評估和教師評估三個部分組成，以便幫助教師實現(xiàn)評估的基本客觀。

7.對教學(xué)成果的引申發(fā)展和教學(xué)過程的改進(jìn)。在師生互動中，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣而進(jìn)一步探究時，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)和及時的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高自身的獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造性的研習(xí)熱情。這要求教師在課程開始時，建立完整的學(xué)生名錄和聯(lián)系方式，并最好建立一個公告信箱，以便課后的相互交流和信息交換。同時，在這一過程中，通過信息交流、思想碰撞所產(chǎn)生的啟發(fā)性觀點(diǎn)，教師要敏銳的捕捉到并加以固定，以豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。最后，通過上述的評價、評估活動，以及對課程的總結(jié)，教師對互動環(huán)節(jié)的設(shè)置、課程大綱和課程內(nèi)容的增刪、課程進(jìn)程的步驟和順序的調(diào)整、分組管理的提升等等，都可以進(jìn)行改善，以改進(jìn)整個教學(xué)過程，而適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的需要。

[1]康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：290.

[2]李傲.互動教學(xué)法——診所式法律教育[M].北京：法律出版社，2004：2.

[責(zé)任編輯:陳晨]

G642.41

A

1008-7966(2017)06-0145-03

2017-08-30

徐楊(1976-)，女，四川自貢人，講師，從事訴訟法和證據(jù)法研究。