祁潤根

摘 要：農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯，實(shí)施分層訓(xùn)練很有必要。就目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的不足之處進(jìn)行探究，分析分層教學(xué)在農(nóng)村高中實(shí)施的實(shí)際情況和所遇到的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)建議，希望可以為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；課堂分層訓(xùn)練

在當(dāng)前形勢(shì)下，課改不斷深入，農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生著改變，漸漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)就是其中一個(gè)很好的實(shí)例。農(nóng)村高中的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來進(jìn)行，很難收到理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處熖峁└玫姆椒?，但是在?dāng)前形勢(shì)下，這種教學(xué)方法實(shí)行起來還存在著一定的難度。因此，在這方面的研究仍然具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的不足之處

（一）農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，教師無法全部兼顧

就數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練而言，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分配。在實(shí)際的分層訓(xùn)練中，由于農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，教師在采取教學(xué)策略時(shí)，想要兼顧所有學(xué)生，其難度比較大。比如，在人教版高一數(shù)學(xué)集合中，A{1，2，3}為B{1，2，3，5}的子集，而B為C的子集，請(qǐng)問A是C的子集嗎？針對(duì)這個(gè)問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)看一下可能就能回答出答案，但是對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，可能還沒有弄明白子集的含義，這種情況下，教師可能就需要花費(fèi)更多的精力。

（二）教學(xué)分層沒有完全結(jié)合學(xué)生實(shí)際執(zhí)行

在農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行分層教學(xué)法的過程中，做得并不是很徹底。在農(nóng)村高中的一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，這就為分層教學(xué)提出了難題。教師難以結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的了解或者研究，無法真正地完成因材施教。從這個(gè)層面來看，數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式還需要結(jié)合實(shí)際情況做出一些改進(jìn)。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)隨機(jī)抽樣的學(xué)習(xí)中，有以下練習(xí)題目：為檢驗(yàn)商品合格率，從80件商品里面抽出20件，并對(duì)這20件商品展開檢驗(yàn)，請(qǐng)使用簡單隨機(jī)抽樣的方法來完成樣本商品的抽取，并簡述抽樣的過程。針對(duì)這樣一道普通的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，數(shù)學(xué)教師很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生，也難以使用徹底的分層教學(xué)來對(duì)待每位學(xué)生，這將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，顯得不太實(shí)際。因此，分層教學(xué)想要具有更強(qiáng)的操作性，收到更好的效果，還需要進(jìn)一步展開優(yōu)化，使其具備實(shí)效性。

二、提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練實(shí)效性的途徑

（一）科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行課堂分層訓(xùn)練

農(nóng)村高中由于無論是在師資力量方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來講都落后于城市高中，農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)層次性就更加明顯。教師采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)模式，對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。而要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練并達(dá)到該訓(xùn)練的實(shí)效性，科學(xué)、合理地針對(duì)高中生進(jìn)行分層是最根本的措施。這就要求數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確掌握班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力，以及性格和家庭成長背景等影響因素，然后把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生按照其綜合能力分為A層次，即綜合能力較高的學(xué)生群體；B層次，即綜合能力中等的學(xué)生群體；C層次，即綜合能力較差的學(xué)生群體。之后再根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練，然后每隔一段時(shí)間，比如每隔1個(gè)月，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)估，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況對(duì)分層進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

（二）科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層

任何一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)都是循序漸進(jìn)的，正是數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)提高了高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的可行性。農(nóng)村的高中數(shù)學(xué)教師完全可以在課前做好所要教授的課程難度的梳理，對(duì)于不同層次的學(xué)生的掌握情況和理解能力有個(gè)大致的了解，然后再將教學(xué)過程針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。

（三）對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層考核

每個(gè)層次的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績上升空間的限制，對(duì)于他們的評(píng)估也必須分層考核。比如對(duì)于A層次的學(xué)生，由于他們本身成績就較好，上升空間也有限，所以就可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變化等進(jìn)行考核。

綜上所述，分層訓(xùn)練能夠?yàn)檗r(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有益變化。結(jié)合農(nóng)村高中生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，制定出能夠具體實(shí)行的分層訓(xùn)練計(jì)劃，有利于教師因材施教。學(xué)生通過這種教學(xué)方法，也能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文為2017年度甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB2839）階段性研究成果。

編輯 李琴芳