楊朝輝

摘 要：高一物理中平拋物體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維和物理能力的重要一課，如何提升教學(xué)效率、教學(xué)效果是每一個(gè)教師都需要思考的問題。通過對(duì)該節(jié)課進(jìn)行教學(xué)案例分析來提出自己對(duì)平拋物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，力求為物理教學(xué)略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：平拋物體運(yùn)動(dòng)；教學(xué)案例；高一物理

一、教材分析

高一物理教材將《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》安排在直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)之后，這樣的編排方式符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)框架積累原則，便于學(xué)生從易到難掌握知識(shí)，使得學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性有初步的認(rèn)識(shí)。評(píng)拋運(yùn)動(dòng)是高一學(xué)生第一次能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決曲線運(yùn)動(dòng)問題的機(jī)會(huì)，也是強(qiáng)化“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”知識(shí)的重要載體?！镀綊佄矬w的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的內(nèi)容在日后的靜電場(chǎng)教學(xué)中也會(huì)有所應(yīng)用?？梢哉f這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)高中物理知識(shí)框架體系中起到承上啟下的重要作用，學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵在于做好演示實(shí)驗(yàn)和頻閃照片的分析，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行初步分析和猜測(cè)，得出規(guī)律并研究結(jié)論，重復(fù)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行結(jié)論歸納和總結(jié)。本節(jié)課的教學(xué)主線就是讓學(xué)生了解到物理實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律和方法。

二、學(xué)生分析

首先，高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為：已經(jīng)具備一定的邏輯思考能力，但是邏輯思考往往和感性經(jīng)驗(yàn)有著直接的聯(lián)系，抽象概念的教學(xué)依然需要具體形象的支持。

其次，在沒有進(jìn)行書本知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律、曲線定律有了直觀和感性的認(rèn)識(shí)，但是沒有親自做實(shí)驗(yàn)來感受具體的曲線運(yùn)動(dòng)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇

在物理實(shí)驗(yàn)、初步分析和猜測(cè)、得出結(jié)論等教學(xué)步驟中，教師要提升學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使其能夠獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的成就感和滿足感，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去自主完成實(shí)驗(yàn)，將雙基教學(xué)落在實(shí)處，明確自身在教學(xué)中的主要作用和學(xué)生本身的主體作用，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)又能夠提升探索挖掘能力，讓教學(xué)過程遵循互動(dòng)—全動(dòng)—主動(dòng)發(fā)展模式展開。在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)中要采取實(shí)驗(yàn)法、討論法和假設(shè)法等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要注意觀察、積極討論，體會(huì)到平拋物體運(yùn)動(dòng)是如何被分解成為水平勻速運(yùn)動(dòng)和垂直自由落體運(yùn)動(dòng)兩部分的。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重分析能力、推理能力和挖掘能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生最大限度參與教學(xué)過程。

四、具體教學(xué)程序安排

（一）啟發(fā)學(xué)生探究欲望

教師可以首先通過兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)：我們通常如何處理一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)？物體在運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)方向是如何確定的？這樣兩個(gè)問題可以為確定平拋物體的速度方向奠定良好的基礎(chǔ)。

接下來教師可以通過多媒體向?qū)W生展示粉筆頭、小球、小車沿著水平拋出的運(yùn)動(dòng)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)上述三個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)具有哪些共同點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谟懻摵涂偨Y(jié)之后可以得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，要遵守水平拋出動(dòng)作；第二，粉筆頭、小球和小車在拋出之后主要受到重力影響；第三，運(yùn)動(dòng)軌跡在這種情況下一定是曲線。在學(xué)生討論和得出結(jié)論之后，教師要發(fā)揮自身主動(dòng)作用，向?qū)W生介紹平拋運(yùn)動(dòng)概念和內(nèi)涵。高一物理教材中給出的平拋物體的運(yùn)動(dòng)概念是：“初速度沿著水平方向拋出的物體在重力作用下的運(yùn)動(dòng)?！蓖ㄟ^對(duì)概念和內(nèi)涵進(jìn)行深度分析，教師要讓學(xué)生意識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)在具有水平速度、僅受重力作用的情況下才能實(shí)現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)是為了讓學(xué)生形成求知欲望和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和概括，使得學(xué)生能夠自然而然地接受平拋物體的運(yùn)動(dòng)概念。

（二）展開探究活動(dòng)

教師首先要給學(xué)生提出疑問：我們要如何對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究？學(xué)生經(jīng)過上一輪的觀察已經(jīng)模糊地意識(shí)到這是一個(gè)水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)綜合而成的運(yùn)動(dòng)。接下來，教師要和學(xué)生共同通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜測(cè)，得出結(jié)論。

首先要觀察演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)平拋和豎落的軌跡演示進(jìn)行細(xì)致觀察；其次要認(rèn)真觀察平拋物體運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，觀察和找到其中的不同之處和相同之處。

通過觀察平拋和豎落軌跡演示學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然平拋初速度不同，但是在高度相同的情況下，運(yùn)動(dòng)時(shí)間是相同的；通過觀察頻閃照片的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆畫幾條豎直線和水平線，并且過小球的球心，用刻度尺測(cè)量這些小球之間的水平距離和豎直距離，再用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算一下，得出在相等時(shí)間里前進(jìn)的水平距離相等，可以證明平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速的。這說明豎直方向的運(yùn)動(dòng)也不影響水平方向的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們可以推測(cè)出評(píng)拋物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和初速度之間沒有關(guān)系，這證明了平拋物體運(yùn)動(dòng)中的垂直運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)是相同的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明平拋物體的運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng)，水平方向上的運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的運(yùn)動(dòng)沒有關(guān)聯(lián)、互不影響。如此一來，學(xué)生對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)和把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]余思溶.平拋運(yùn)動(dòng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]白蒙蒙.平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

編輯 趙飛飛