馬尚軍

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂是當(dāng)下比較流行與熱門的教學(xué)模式，自從2011年在教育領(lǐng)域初露鋒芒之后，便迅速在世界各地得到普及。在初中教育階段，各個(gè)學(xué)校為歷史課程的教學(xué)安排留出的教學(xué)時(shí)間比較少，這就需要利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂效率，高效地圍繞教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，使得初中歷史教學(xué)走向高效、優(yōu)質(zhì)。對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)、專題網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將個(gè)人的疑難知識(shí)予以統(tǒng)計(jì)與標(biāo)注，在課堂上通過(guò)師生、生生之間的交流與協(xié)作完成內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)模式，這種模式的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以為初中生提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，還可充分調(diào)動(dòng)他們的歷史學(xué)習(xí)思維，使得教師所設(shè)計(jì)的每一節(jié)歷史課都是按需進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)歷史高效課堂的順利構(gòu)建。下面，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從課前開(kāi)發(fā)課程資源，組織學(xué)生自學(xué)；課中組織學(xué)生合作，展開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)；課后進(jìn)行評(píng)價(jià)反思幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，討論將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的具體做法。

一、課前開(kāi)發(fā)課程資源，組織學(xué)生自學(xué)

課前開(kāi)發(fā)課程資源可謂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提，也是初中生在課前進(jìn)行歷史自學(xué)的重要依據(jù)。在開(kāi)發(fā)歷史課程資源之時(shí)，教師應(yīng)著重就某個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行詳解與敘述，這是為了保證教學(xué)視頻的短小、精悍，便于初中生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)教師結(jié)束教學(xué)視頻的錄制任務(wù)之后，便要將其上傳到公共網(wǎng)站之中，以便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀察與下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)為初中生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其詳細(xì)記錄自己的學(xué)習(xí)效果，將其作為自學(xué)回饋，確定歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)。

在《秦王掃六合》一課中，我在備課中按照教學(xué)參考設(shè)計(jì)綜合分析了本課的重難點(diǎn)知識(shí)，并利用錄像機(jī)錄制了教學(xué)微視頻。在視頻中，教師以精練的語(yǔ)言、生動(dòng)的語(yǔ)氣介紹了秦始皇在秦朝所完成的統(tǒng)一大業(yè)所采取的各個(gè)措施，并結(jié)合古代地圖介紹了秦朝的疆域以及秦長(zhǎng)城、靈渠這兩個(gè)古代的偉大工程。每當(dāng)我講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，視頻中便會(huì)配以紅色字體的字幕以及箭頭標(biāo)注，這可以使初中生的大腦中自覺(jué)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，使他們對(duì)這部分知識(shí)的感知更加深刻。當(dāng)視頻制作完畢之后，上傳到本班的QQ群中，學(xué)生可直接通過(guò)群文件進(jìn)行下載觀看。

為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我還為每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一張“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，任務(wù)單標(biāo)明了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如秦始皇統(tǒng)一國(guó)家的重要措施、秦長(zhǎng)城與靈渠所發(fā)揮的歷史作用等，學(xué)生可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果在已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)下畫(huà)“√”，表明任務(wù)完成。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一份練習(xí)檢測(cè)，這主要是為了防止傳統(tǒng)歷史教學(xué)中初中生所出現(xiàn)的“看了就會(huì)，做題就錯(cuò)”的問(wèn)題，讓學(xué)生正確了解自己的歷史水平，也便于老師準(zhǔn)確判斷學(xué)情。

二、課中組織學(xué)生合作，展開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等多種信息來(lái)明確課堂難題，繼而將教學(xué)精力放在阻礙大多數(shù)學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)上。在初中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)多為初中生創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，使初中生在合作中優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而使其課堂教學(xué)順利展開(kāi)，將提升初中生的學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)任務(wù)延續(xù)到歷史課堂教學(xué)之中。

在教學(xué)“秦王掃六合”一課中，許多學(xué)生對(duì)秦始皇“焚書(shū)坑儒”這一舉措表示不理解，因?yàn)樗麄兩钤谝粋€(gè)倡導(dǎo)文化多元、個(gè)性的時(shí)代，并不了解文化思想的統(tǒng)一在古代國(guó)家統(tǒng)一中所帶來(lái)的作用。另外，也有一部分學(xué)生在總結(jié)秦始皇完成統(tǒng)一大業(yè)時(shí)的原因時(shí)出現(xiàn)了理解盲點(diǎn)。因此，在本課教學(xué)中，筆者為初中生提供了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期動(dòng)蕩不安，各類人士都在追求和平統(tǒng)一的歷史資料，并且就秦始皇所統(tǒng)治的秦朝的國(guó)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等資料予以補(bǔ)充，將學(xué)生以6人為一組，組織他們就這些資料進(jìn)行分析，在小組智慧下完成問(wèn)題解析。

整個(gè)小組討論活動(dòng)將持續(xù)10分鐘，之后，學(xué)生便要以小組為單位來(lái)輪流回答問(wèn)題，一組主講，其余小組補(bǔ)充說(shuō)明。如此一來(lái)，學(xué)生之間便可相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，不斷豐富與完善自己的歷史思維。最后，教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行整合，將每個(gè)觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞列于黑板之上，并就學(xué)生未想到的觀點(diǎn)予以補(bǔ)充說(shuō)明，完善歷史問(wèn)題的答案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題補(bǔ)充，便于引起學(xué)生的共鳴，還可引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們從不同角度來(lái)分析歷史問(wèn)題的答案。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用需要教師具備高超的歷史教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使教學(xué)目標(biāo)能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)下有效落實(shí)，提高初中生獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[2]孫凱.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史課堂的實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅