楊淵

摘 要：高中物理是一門科學(xué)實證課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)實驗技能的重要階段。然而，調(diào)查研究顯示，在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中存在著許多問題，教育觀念比較落后，教學(xué)目標不清，課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方式比較枯燥，評價體系比較單一，導(dǎo)致了物理教學(xué)水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀。從這些問題出發(fā)，分別從教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系五個方面展開對高中物理創(chuàng)新型教學(xué)策略的分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；創(chuàng)新；五個基點

一、創(chuàng)新教育觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教育觀念比較落后，在物理課堂教學(xué)中，教師一般居于絕對權(quán)威的地位，是物理教學(xué)中的灌輸者和主宰者，學(xué)生只能被動地接受物理知識，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們必須重視學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要實現(xiàn)由教育的灌輸者向教育的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，多于學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心特征，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師問學(xué)生答、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學(xué)生明晰應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，應(yīng)該達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成問題意識。教師應(yīng)重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、創(chuàng)新教學(xué)目標，符合學(xué)生客觀實際

教學(xué)目標是物理教學(xué)的方向，也是物理教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標，可以為物理教學(xué)提供一個清楚的思路和方向，讓物理教學(xué)能夠有計劃、有目的地進行。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標。絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標，而是照搬照抄參考書中的教學(xué)目標。在教學(xué)中，教學(xué)目標的實際執(zhí)行情況較差，不能落到實處。因此，在物理教學(xué)中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，把握好教學(xué)目標，并執(zhí)行到位，必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和重點難點，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點的教學(xué)目標。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)制定出具體的教學(xué)目標。教學(xué)目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標，讓教學(xué)活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進物理教學(xué)水平的提高。例如，在教學(xué)“重力勢能”時，筆者針對所帶班級的學(xué)習(xí)能力和思維水平制定了以下教學(xué)目標，在知識技能方面，要求學(xué)生理解重力勢能的概念，熟練重力勢能的相關(guān)計算，理解重力勢能的變化關(guān)系和相關(guān)性。在過程與方法方面，通過功與能的關(guān)系，推導(dǎo)重力勢能表達公式，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。在情感價值方面，培養(yǎng)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，課程聯(lián)系生活實際

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于物理課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一。新的人教版教材在內(nèi)容的編排上主要以電、熱、力的三大版劃分，對物理史的教學(xué)中，雖然學(xué)生可以形成橫向的系統(tǒng)的物理知識，但對物理學(xué)的發(fā)展進程了解較少，不利于學(xué)生形成完整的物理思維和科學(xué)思路。而且在物理學(xué)教材中，最普遍也是最嚴重的問題是教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的日常生活實際，學(xué)生理解起來比較抽象。例如“萬有引力定律”“庫侖定律”“歐姆定律”等理論性較強，比較復(fù)雜抽象，但這些課程又是物理教學(xué)中的重點課程，所以教師在教學(xué)過程中要注意把這些比較抽象的知識與學(xué)生的日常生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生生活實際中的物理現(xiàn)象和物理知識走進課堂，加強物理知識與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加容易地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“萬有引力定律”時，可以聯(lián)系牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的物理史和學(xué)生生活中的行星運動進行教學(xué)，幫助學(xué)生在更加生動具體的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更加完整的物理知識體系。

四、豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師一般采用教師講解為主的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。簡單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論，把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個話題出發(fā)找答案的教學(xué)過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進行教學(xué)，但由于教學(xué)目標不夠明晰，也無法實現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價值。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運用多媒體教學(xué)法，把抽象復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的圖片、聲音和視頻形成，加深學(xué)生對物理學(xué)知識的印象，加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“力的合成與分解”這一部分物理內(nèi)容時，教師可以用多媒體視頻的形式，演示重力、摩擦力、彈力、拉力的相互作用情況，讓學(xué)生更加清晰地掌握各種力的作用方向和物體的狀態(tài)，幫助學(xué)生更加清晰地理解課程內(nèi)容。教師可以運用小組合作探究的形式進行物理教學(xué)，可以進行豐富有趣的物理實驗，例如，在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生走進實驗室進行物理實驗。用一個在斜坡上向下沖的小車模擬加速運動，將一根紙條固定在小車上，用打點計時器記下小車的運動軌跡，然后通過測算紙條上的小點，得出小車每秒的運動速度。學(xué)生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學(xué)習(xí)到物理知識，而且能夠感受到集體的溫暖的團隊力量，對學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

五、創(chuàng)新評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價是在教學(xué)完成后的師生互動形式，可以有效地推動學(xué)生的成長進步，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中教學(xué)評價體系比較單一，一般以教師評價學(xué)生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題全方位、多角度的評價，這不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且可以幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)時的困惑，改正學(xué)習(xí)的錯誤，從而實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進步和物理課堂教學(xué)水平的提高。新課程標準不僅要求學(xué)生熟練掌握物理學(xué)相關(guān)知識，也要求學(xué)生有獨立的物理思維和自主探究物理問題的能力，因此，在物理教學(xué)評價中，應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價，加強師生間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同于標準答案不同的意見的看法，允許學(xué)生都有創(chuàng)新性的思路和實驗形式，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應(yīng)加強與學(xué)生和學(xué)生家長的溝通交流，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，針對不同學(xué)生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學(xué)計劃。教師應(yīng)了解學(xué)生對物理課堂教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)物理過程中的障礙。教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。

參考文獻：

[1]廖伯琴.普通高中物理選修與學(xué)習(xí)指南[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004.

編輯 溫雪蓮