宋雪

摘 要：在深化課程改革的趨勢(shì)下，高中地理課堂教學(xué)以課堂提問(wèn)為途徑，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有著不可忽視的重要意義和作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要分析高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并采用有效的、優(yōu)化的地理課堂提問(wèn)措施和手段，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的積極性，提升對(duì)地理問(wèn)題的分析和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；提問(wèn)；核心素養(yǎng)

在高中地理的課堂教學(xué)之中，課堂提問(wèn)是師生交流和傳遞知識(shí)的途徑，高效而優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提問(wèn)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和渴望，幫助學(xué)生理解高中地理基本概念知識(shí)，更好地分析地理圖像內(nèi)容，并在優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的措施下，鍛煉學(xué)生的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力，提升高中生的地理核心素養(yǎng)。

一、課堂提問(wèn)及地理核心素養(yǎng)概述

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是有目的的、有策略的，它是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題，以獲得學(xué)生的積極反饋，更好地活躍學(xué)生的地理思維，提升教學(xué)水平。

高中地理課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)而獲取的知識(shí)與技能、地理能力、地理意識(shí)和地理情感。它應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，主要包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等素養(yǎng)，是地理學(xué)科所特有的、與其他學(xué)科相區(qū)別的素養(yǎng)和能力。

二、高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

1.提問(wèn)的綜合性難度較低

在高中地理課堂提問(wèn)之中，教師大多是將各個(gè)地理要素進(jìn)行疊加，將提問(wèn)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合能力方面，而對(duì)學(xué)生的要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的三維綜合能力的課堂提問(wèn)極少，大多涉及日常生活中常見(jiàn)的地理事物和現(xiàn)象，缺乏提問(wèn)內(nèi)容上的創(chuàng)新，顯現(xiàn)出相對(duì)較低的課堂提問(wèn)難度。例如：對(duì)于高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容中的“地球運(yùn)動(dòng)”“氣候的成因”“工業(yè)區(qū)位的變化”等，教師通常停留于淺層的問(wèn)題，缺乏對(duì)隱含的、具有時(shí)空關(guān)聯(lián)思想內(nèi)容的挖掘，這就使學(xué)生的地理思維相對(duì)機(jī)械和刻板，缺乏地理思維的創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念的提問(wèn)較少

在高中地理課堂提問(wèn)之中，教師大多是對(duì)地理區(qū)域的位置及特征進(jìn)行提問(wèn)，也即著重于對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于地理區(qū)域的觀念提問(wèn)較少，如：地理位置與分布、地理聯(lián)系與差異、地理位置與發(fā)展等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念的提問(wèn)不足

在高中地理課堂提問(wèn)方面，教師大多注重于對(duì)人文地理部分的提問(wèn)，然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念方面的提問(wèn)較少涉及，使學(xué)生無(wú)法找到人地關(guān)系矛盾的癥結(jié)，沒(méi)有對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行深入思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)策

1.增強(qiáng)高中地理課堂提問(wèn)的綜合性難度

在全面提升和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)地理課堂提問(wèn)的綜合性難度，要著眼于對(duì)學(xué)生的時(shí)空綜合能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)于高中地理的要素綜合及空間上的綜合，發(fā)現(xiàn)并思考地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互制約關(guān)系，從辯證的、客觀的、聯(lián)系性的角度去認(rèn)識(shí)地理要素，如：各個(gè)氣候類(lèi)型的成因就是綜合性較強(qiáng)的地理內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)這部分知識(shí)的緯度位置、海陸位置、地勢(shì)地形、洋流性質(zhì)及其在行星風(fēng)系中的位置，進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和綜合性的分析，從而歸納總結(jié)各個(gè)氣候的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理區(qū)域觀念

要使學(xué)生從具體的地理區(qū)域中走出來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念，認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境及區(qū)域差異、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、人地協(xié)調(diào)的觀念、差異與聯(lián)系的觀念、因地制宜的觀念，逐漸引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的區(qū)域觀。

3.注重地理知識(shí)中的情感與價(jià)值觀的課堂提問(wèn)

在高中地理課堂提問(wèn)中，教師要充分挖掘教材中隱含的情感和價(jià)值觀內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念、審美意識(shí)、合作意識(shí)、災(zāi)害意識(shí)、責(zé)任與義務(wù)意識(shí)、人生態(tài)度、愛(ài)國(guó)主義思想等，教師可以利用課前導(dǎo)入，進(jìn)行提問(wèn)，以動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像于一體的現(xiàn)代多媒體手段，向?qū)W生呈現(xiàn)出直觀生動(dòng)的地理事物和景象，并精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，較好地開(kāi)放學(xué)生的國(guó)際視野，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)和地理探究環(huán)節(jié)的提問(wèn)

為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師要著眼于對(duì)地理實(shí)驗(yàn)和地理探究環(huán)節(jié)的提問(wèn)，要通過(guò)學(xué)生對(duì)郊區(qū)環(huán)境的調(diào)查、城市土地利用綜合調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)相關(guān)的地理探究和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。如：在講解“3S技術(shù)”的地理教學(xué)中，可以讓學(xué)生運(yùn)用遙感技術(shù)獲取城市各街道擁堵的狀態(tài)，并用GPS技術(shù)獲取路面信息，用GIS技術(shù)確定城市街道擁堵疏散的方案，通過(guò)學(xué)生自主操作實(shí)踐，較好地提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)和能力。

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編輯 李博寧