[摘要]實(shí)踐證明：如果學(xué)生不善于與他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課程改革的實(shí)施，使教育實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。然而值得強(qiáng)調(diào)的是，新課堂切忌為了展示而展示的“偽高效”。一節(jié)課，學(xué)生展示什么，如何展示，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來定，關(guān)鍵問題是要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，通過創(chuàng)建小組文化，打造預(yù)習(xí)特色，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)的展示中，表達(dá)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)特色；小組建設(shè)；課堂展示

課堂上學(xué)生精彩展示的背后，涵蓋的是學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)的激情。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！睘榱俗寣W(xué)生的課堂展示更精彩，教師應(yīng)致力于以下幾個(gè)方面的工作：

一、“未雨綢繆”——展示前的準(zhǔn)備工作

1.創(chuàng)建小組文化

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組文化的創(chuàng)建先要從建立健全學(xué)習(xí)小組開始，教師要分別對(duì)小組長(zhǎng)和課代表進(jìn)行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓(xùn)，再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補(bǔ)充，其他學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都置身于學(xué)習(xí)之中。同時(shí)為小組起名，擬定小組宣言，形成一種小組文化和一種內(nèi)在的凝聚力。創(chuàng)建了小組文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“個(gè)體活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“群體合作”，課堂上學(xué)生變自覺了，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)了，并且學(xué)會(huì)了傾聽和禮讓。如果說小組文化的建設(shè)是為課堂展示營(yíng)造平等和諧的氛圍，那么評(píng)價(jià)機(jī)制就是學(xué)生自我約束、自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力，是一種長(zhǎng)效機(jī)制。因此，評(píng)價(jià)制度也應(yīng)該成為小組文化建設(shè)不可或缺的一部分。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)完成、交流合作、傾聽反饋、質(zhì)疑問難、紀(jì)律規(guī)范等方面的表現(xiàn)，分別評(píng)選小組組織之星、發(fā)言之星、預(yù)習(xí)之星、激勵(lì)之星、朗讀之星，并以積分的形式每周公布一次，最終參加班級(jí)評(píng)選，獲得前三名的發(fā)給徽章。

2.打造預(yù)習(xí)特色

學(xué)生的預(yù)習(xí)可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作預(yù)習(xí)更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑；教師及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，表揚(yáng)預(yù)習(xí)較好的小組。這樣，師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自從新課改的春風(fēng)走進(jìn)我們的課堂，我就在預(yù)習(xí)提綱的編擬上下功夫，每上新課之前，至少要花一兩節(jié)課的時(shí)間編擬預(yù)習(xí)提綱，而且把它抄在黑板上。對(duì)于教師來說，這確實(shí)是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，如何把這樣的課堂堅(jiān)持下去？我想到了學(xué)生，讓小組合作編擬預(yù)習(xí)提綱。合作編擬預(yù)習(xí)提綱，既提升了小組合作學(xué)習(xí)的層次，又為學(xué)生的展示提供了新的載體，有利于形成班級(jí)的特色?？梢姡屝〗M建設(shè)成為一種文化，極力打造課前預(yù)習(xí)展示、編擬預(yù)習(xí)提綱這種班級(jí)特色，就將展示賦予了更多的形式和更深的內(nèi)涵，如此，課堂展示更加有效。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究、交流學(xué)習(xí)和反饋結(jié)果幾個(gè)步驟。

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么；合作學(xué)習(xí)的重要性；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合作探究。確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

（3）交流學(xué)習(xí)。小組成員通過探究闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒有解決的問題，可以請(qǐng)其他的小組幫助解決。

（4）反饋結(jié)果。通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

二、“峰回路轉(zhuǎn)”——展示的精彩形式

新課堂的精髓在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，展示是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效手段之一。構(gòu)建展示、互動(dòng)的課堂，需要教師具備教學(xué)智慧，通過教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑追問和補(bǔ)充，直到解決問題。不難想象，如果教師還采用“繁瑣分析”“過度挖掘”的教學(xué)方式，這樣的精彩就很難出現(xiàn)。所以在學(xué)生的展示中，教師要對(duì)自己定好位，讓展示形式精彩紛呈：

1.綜合演繹

在《草船借箭》這節(jié)課中，課堂上學(xué)生的展示方式可謂層出不窮，我讓學(xué)生通過角色朗讀、課本劇表演等形式，讓學(xué)生在合作中演繹對(duì)課文的理解。

（1）分角色朗讀。因?yàn)橛辛苏n前的指導(dǎo)，學(xué)生都能設(shè)身處地剖析人物心理，把握人物語氣，入境入情讀出人物形象的特點(diǎn)，如周瑜的妒忌心，魯肅的忠厚老實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑等特點(diǎn)被表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）課本劇表演。學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，將原文改編為課本劇，并做好角色分工，落實(shí)好獨(dú)白旁白，組織好舞臺(tái)說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，他們真正將課文搬到舞臺(tái)，以表演形式演繹文章內(nèi)容。

（3）換角度創(chuàng)意。有的小組還創(chuàng)造性地站在不同人物的角度，變換人稱，變化視角來演繹和講述整個(gè)故事，如假如來者不是魯肅，故事又會(huì)有怎樣的發(fā)展？強(qiáng)調(diào)從突出人物的心理特性進(jìn)行換角度創(chuàng)意。教師要指出：創(chuàng)新后的故事要符合人物的性格特點(diǎn)，不能背離文章主題。

基于文本又不囿于文本，是綜合演繹這種展示形式的一大特色。展示前，學(xué)生既要深入研讀文本，獲取相應(yīng)的語言信息，又要對(duì)文本語言信息進(jìn)行必要的加工和創(chuàng)造，它對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，而其核心都在關(guān)注語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐，因此，豐富的演繹展示方式始終挑戰(zhàn)著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解深度，進(jìn)而帶給學(xué)生一個(gè)高度刺激和有趣的課堂。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。

2.現(xiàn)場(chǎng)辯論、藝術(shù)表演和知識(shí)競(jìng)賽

這三種展示形式較為生動(dòng)活潑，教師可根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容和課型選擇運(yùn)用。如現(xiàn)場(chǎng)辯論可運(yùn)用于“口語交際”中，藝術(shù)表演適用于“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀交流會(huì)”，在“復(fù)習(xí)課”“匯報(bào)課”時(shí)可采用知識(shí)競(jìng)賽這種形式…… 經(jīng)過辯論，既深化了文章主題，又拓展了學(xué)生思路。學(xué)生全員參與，旁征博引，展示自我，個(gè)性得以顯現(xiàn)，課堂真的活起來了。多種多樣的課堂展示形式，既有助于學(xué)生理解課文，又拓展了學(xué)生的思路。

著名的課改專家梁恕儉老師告訴我們要“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。用韓立福教授的話那就是“ 課改要用好課堂的每一秒鐘，真正把課堂還給學(xué)生。”是的，只要我們相信學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，相信他們一定會(huì)還我們一片精彩。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）