高中英語教與學方式改變的探索

李研

【摘要】新課程改革下，高中英語教與學的方式也發(fā)生了變化，教師觀念由傳統(tǒng)教書匠變成了一個真正的領(lǐng)學者；評價機制由原來的單一式，總結(jié)性評價變成了全方位的過程性評價；教師把網(wǎng)絡中云盤的使用推廣到教育教學中，激發(fā)了學生學習的興趣。本文結(jié)合課程改革的實踐和我校推進優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，就如何轉(zhuǎn)變自己的角色談了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變 優(yōu)質(zhì)高效課堂 小組建設(shè)

新課標下，教育教學理念的轉(zhuǎn)變是課改成功與否的關(guān)鍵，那么在優(yōu)質(zhì)課堂中，小組建設(shè)的創(chuàng)建以及積極發(fā)揮作用對于優(yōu)質(zhì)高效課堂是一種推動作用，在近十年的教育教學實踐中歷經(jīng)山東實驗中學，伊春，鶴崗三所學校的教學過程和經(jīng)驗，結(jié)合我校全面鋪開的小組建設(shè)，如何改變自的角色談幾點看法。

首先，教師觀念的改變—優(yōu)質(zhì)課堂中的教師成為了領(lǐng)學者。教師由原來的填鴨式教學的主體成為了優(yōu)質(zhì)高效課堂中的領(lǐng)學者，教師每節(jié)課都要制定切實可行的教育教學目標，教學重難點，并且在每節(jié)課開始的時候傳達給學生，讓學生做到心中有數(shù)，教師做到有的放矢；然后是檢查學生的導學案。關(guān)于導學案我想談談我的感受，在經(jīng)歷山東，黑龍江兩省的實踐教學，經(jīng)歷兩省課堂模式改革的前提下，我見證了山東的導學案的“雛形”，每位教師都有自己的教案，根據(jù)自己的教案設(shè)置編寫出適合學生的“預習案”，“課堂案”，和“課后案”，改變了我們教師習慣用的套題，教師經(jīng)過仔細研究學生的基礎(chǔ)，學習程度，確定預習案的教學目標，課堂案中精選試題，課后案中的習題讓學生鞏固提高。

山東起初并沒有提出優(yōu)質(zhì)高效課堂，也沒有把這樣的幾個環(huán)節(jié)命名為預習案，課堂案和課后案，我是根據(jù)現(xiàn)在我們學校所實行的相對成熟的模式來回想，雖然當時山東的教師編寫的只是幾張試卷，但是和現(xiàn)在的預習案，課堂案，和課后案可以對號入座。

在預習案中設(shè)置的題的難度一般都是較基礎(chǔ)的，通過檢查預習案讓學生到黑板前展示，或者是用每組的小黑板來展示學習成果，這個過程是一個群學的過程，通過各組展示討論對其他組或者本組的展示內(nèi)容進行補充，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。此時班級中最差的學生也會因為本組的參與而變得緊張起來，從一節(jié)課的開始就讓全班的思維動了起來，讓每位學生成為了學習的主體。

優(yōu)質(zhì)高效課堂下，學生可以通過小組討論來解決學生可以自己解決的問題，根據(jù)學習金字塔理論教師單純的講授模式下的知識記憶學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。根據(jù)金字塔理論，通過團隊式學習，主動學習參與式學習學生的學習效率明顯提高。

其次，教師的評價的改變—教師成為學生綜合評價的調(diào)控者。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，教師的評價和學生的自評，互評，貫穿始終。在傳統(tǒng)課堂中教師的評價只是簡單的評語。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，小組建設(shè)中的評價機制不斷在完善，我們在實施的雙學分制給教師的教和學生的學都有了明確的評價。每天，每節(jié)課，學生在每個環(huán)節(jié)所做的事情都與分數(shù)有關(guān)。

班級中的班主任根據(jù)學生入學成績對學生進行適當?shù)姆峙洌殉潭葟?，弱適當分散在各個小組，把平時思維習慣快和思維習慣慢的不同學生放在不同組，并且把各個科目的成績較好或者學困生分開，放在不同的小組，以達到各個小組的實力相對的均勻，以便在平時的小組討論中能發(fā)揮出各個小組的實力，為每周的優(yōu)勝小組的選拔做準備，那么小組長的選拔就是一個重頭戲了，小組長成績要在中等或者是更好一些，對整個組員的學習有一定的調(diào)控作用，熟悉本組學生的學習習慣和學習程度，能夠?qū)Ρ窘M的學生有客觀的評價，在小組討論中能夠起到很好的調(diào)配作用。副組長的選擇主要是協(xié)助小組長，在收發(fā)作業(yè)，分數(shù)評定上給予監(jiān)督和提醒，對于每周十佳組員的選擇上兩個人的公正，兩個人的智慧起到很重要的作用。

每次考試進步的同學也會有加分情況，小小的分數(shù)讓學生自己形成了我要學，我想學，我要回答，我想回答的氛圍。整個一堂課下來，班級中大部分同學都會得到搶答的機會，整個一周下來，班級中分數(shù)也有了差別，根據(jù)一周的各項情況進行分數(shù)匯總，選出英語整個學科的進步學生，給予適當?shù)莫剟?，這個看似很小的一個鼓勵激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性，在根據(jù)每月的量化考核對學生進行評價，給予獎勵，最后更具每學期的量化考核評價給予獎勵，讓學生真正理解小組建設(shè)中量化考核的重要性。

最后，教師對于網(wǎng)絡的使用，以及云盤的推廣。新課改下，教與學方式的改變更體現(xiàn)在教師對于新的教育教學手段的運用上。由于我們所教的班級是寄宿班，學生大部分時間都在學校度過，所以對于知識的積累和儲備來說有一定的限制，但是在英語課上讓學生把比較復雜的東西在網(wǎng)絡上查找，來實現(xiàn)復雜問題簡單化，既讓學生增強了學習的興趣又提高了學生分析問題解決問題的能力。并且學生把教師規(guī)定的東西傳到云盤上以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，同學之間也可以看到對方的作業(yè)的書寫以及準確性，另外也減少了紙介質(zhì)的使用，節(jié)約了紙張。

新課程標準是我們教育教學遵循的準則，那么在新課標的指導下教師應該如何把自己的模式和優(yōu)質(zhì)課堂的模式相結(jié)合，教師應該如何在英語課堂中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂，如何把小組建設(shè)落到實處，這些都是在平時的教育教學中值得研究的話題。創(chuàng)新是發(fā)展的前提，任何改革都要伴隨思想上的創(chuàng)新，需要教師以積極的思想去面對，以飽滿的熱情去投入，任何新鮮的食物都需要大家去實施的過程中找到更加適合自己的學科特點的方法去展開，在小組建設(shè)日益完善的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)在小組建設(shè)下的優(yōu)質(zhì)高效課堂效率更高，效果更好，在今后的教育教學中我會繼續(xù)把兩者相結(jié)合起來，更新觀念，創(chuàng)新思想。