【摘 要】在教學(xué)實踐中，與教材各個教學(xué)環(huán)節(jié)融合，探索多種生生互動寫作策略，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并行之有效地對學(xué)生的習(xí)作在語法及思想內(nèi)容上及時給予反饋，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)僅限師生互動的寫作模式中的不足。

【關(guān)鍵詞】生生互動；寫作策略；多樣性；后形式思維

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0048-03

【作者簡介】陳媛，南京外國語學(xué)校（南京，210008）教師，一級教師。

一、引言

寫作技能訓(xùn)練傳統(tǒng)的模式是：教師布置作文題，學(xué)生課上或課后獨立完成后教師收上來批改（谷晶晶，2011）。這種形式通常導(dǎo)致批改周期長，學(xué)生得不到及時反饋。并且作為第二語言，教師批改時偏重語法、拼寫，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，由于時間、人數(shù)、考試要求，往往忽略思想性——頻繁訂正語法和拼寫錯誤，學(xué)生自己辛苦表達(dá)的意思并不被看重；只滿足題目要求的交際性但給英語老師當(dāng)改錯練習(xí)的寫作作業(yè)實際上并沒有交際性。因此，無論是應(yīng)試還是日常教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也仍落后于聽、說、讀這三個技能的發(fā)展。

“生生互動”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流，一個班級幾十名學(xué)生，各有其長處弱項，各有其品味個性，教師不應(yīng)將自己和學(xué)生看成針和線的關(guān)系，而應(yīng)把全班看作一整張網(wǎng)，彼此相互聯(lián)系，教師則是織網(wǎng)的人。

通過中學(xué)英語寫作生生互動多樣性策略實踐探索，教師挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能，引導(dǎo)彼此取長補(bǔ)短，使寫作技能的培養(yǎng)蘊(yùn)含在情感態(tài)度的發(fā)展之中，激發(fā)寫作興趣并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的動機(jī)，培養(yǎng)良好的讀者觀，寫作時心中有讀者，語言得當(dāng)，讓寫作能力與學(xué)習(xí)能力、品格情操并肩進(jìn)步。

二、策略研究的理論支持

1.建構(gòu)主義理論，尤其是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其社會文化學(xué)說中的“搭建腳手架”概念。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成他們原本無法獨立完成的任務(wù)。

在這一理論中，通常被看重的是教師對學(xué)生的“支架”作用，而忽略了同伴之間的互相支援產(chǎn)生的正能量。本課題的研究實踐將充分發(fā)揮同伴間的“支架”作用。

2.同伴教學(xué)理論和互倚理論。

人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，青少年尤其如此。同伴教育就是利用青少年的趨眾心理，對青少年進(jìn)行教育的方式。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至做更廣泛的傳播，以達(dá)到教育的目的。

在本課題中將會充分挖掘?qū)W生中的“有影響力和號召力的青少年”，讓盡量多的學(xué)生綻放自己的光芒，在某種活動或某個方面成為模范。

三、策略研究的目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過生生互動多樣性寫作策略的實踐探索，不僅要更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的語言能力、語言技能在寫作方面的要求，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，自主性（Independence）與合作性（Interdependence）有機(jī)融合相互促進(jìn)，從而樹立正確的作者意識（authorship）。

四、策略在教學(xué)實踐中的運(yùn)用

1.基于概要寫作的生生互動策略。

我校高中使用新概念英語教材，概要寫作是常規(guī)訓(xùn)練。這里選用兩篇作為實例探討策略的應(yīng)用。

（1）教師范寫在概要寫作中的應(yīng)用。以《新概念英語》（外研社版，下同）第三冊Lesson 13 Its Only Me！的摘要寫作為例。教師備課時自己寫了一篇摘要，目的是了解這一過程中學(xué)生可能面臨的問題，以便提供解決方案。課堂上讓學(xué)生先寫，再挑選一部分學(xué)生匯報（學(xué)生寫的時候教師巡視），讓其寫在黑板上，師生共同品評修改。之后教師讀自己寫作的摘要，注意不向?qū)W生透露作者身份，以便實現(xiàn)客觀評價。

這一環(huán)節(jié)讀寫結(jié)合，“寫”與“讀”互為目的和手段，在這一過程中，學(xué)生、師生彼此支持，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，實施效果極佳，因為進(jìn)行了透徹的摘要寫作練習(xí)，對課文的后續(xù)討論也變得十分充分。而這樣的策略使用已成常態(tài)。

（2）漫畫在概要寫作中的應(yīng)用。在新概念第三冊Lesson 6 Smash-and-grab的概要寫作任務(wù)中， 采取策略同（1）中的描述。教師挑選出一篇優(yōu)秀作文（教師已給過修改意見，足以充當(dāng)范文）， 再請作者朗讀，其他學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，復(fù)述這一摘要內(nèi)容， 并請一名學(xué)生在黑板上用漫畫的方式呈現(xiàn)所聽到的summary writing，將信息二次轉(zhuǎn)換。將作文中的用詞、邏輯等直觀展現(xiàn)，寫作的學(xué)生驚喜，課堂也一下輕松愉悅。可見，采取生生互動的策略，教師將會收獲精彩豐富的課堂生成，多元展示與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.基于課文細(xì)節(jié)理解的生生互動寫作策略。

在學(xué)習(xí)第三冊Lesson 34 A Happy Discovery一文時，學(xué)生對主人公的性格進(jìn)行分析，教師將學(xué)生口述的關(guān)鍵詞記錄在黑板上。因為看到學(xué)生用了不同的表達(dá)方式，教師順勢而為，讓每個小組的學(xué)生在描述性格時用不同的詞性表達(dá)，共六個小組，兩個小組用名詞詞組表達(dá)，兩個小組用形容詞詞組表達(dá)，還有兩個小組用動詞詞組表達(dá)。因為每種詞性有兩個小組，形成了競爭的局面。這時教師可讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完然后匯報，并進(jìn)行互評。

3.基于Role-play會話表演的生生互動寫作策略。

我校高中使用《積極英語聽說教程》（外研社版）該書第二冊第一至第五單元有如下教學(xué)目標(biāo)：

Understanding personal descriptions

Identifying personal preferences

Identifying abilities

Identifying geographical information

在學(xué)習(xí)Review Units 1～5這個復(fù)習(xí)單元的課上，筆者設(shè)計了活動“A Student Homestay Programme”。

步驟一：Find your homestay student.

課前將學(xué)生分為5組，每名學(xué)生描寫另一組（由教師指定）的一名學(xué)生（由組長指定）。教師從所有人物描寫中挑選5份，描寫對象分別來自這5個不同的小組。每組由組長向全班讀一份描寫其他小組成員的人物描寫，被描寫的學(xué)生從人群中走出，來到這一組，作為活動需要的homestay student。

當(dāng)組長朗讀作文的時候，學(xué)生聚精會神地理解信息，當(dāng)所描述的特征都指向某一名學(xué)生時，全班在默契的笑聲中看見這名學(xué)生起身，學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生互動，課堂快樂有趣。以這樣真實的交際性目標(biāo)為指引，學(xué)生在寫作的過程中都饒有興致。

這樣每組都有一名學(xué)生到別的組當(dāng)homestay student，新添的學(xué)生就是本組的homestay student， 本組其他學(xué)生扮演homestay family。

步驟二： 會話表演Decide on a tour plan.

活動要求每組三人上臺表演，兩人留在臺下。留在臺下的記錄他們用到的最新表達(dá)，比比哪組用得多，用得好。這樣的設(shè)計既可以在監(jiān)督和準(zhǔn)備階段有意識地使用新學(xué)的表達(dá)；又可以為以后遇到類似寫作話題做有意識的語言儲備。整個過程在學(xué)生之間進(jìn)行，氣氛雖緊張但很愉悅，結(jié)合各種語言能力培養(yǎng)完成教學(xué)目標(biāo)，省時有效。

以上三個教學(xué)實例展示了三種不同的教學(xué)策略，與聽、讀的技能訓(xùn)練相結(jié)合，這些策略滲透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，方法靈活多變，操作性強(qiáng)。生生互動寫作策略，能更加提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，兩人或多人共同完成一項任務(wù)，特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及多元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為經(jīng)常進(jìn)行小組活動，學(xué)生之間個性或映襯或碰撞，在完成任務(wù)過程中逐漸明白與人相處的法則，合作能力大大加強(qiáng)，同時，同伴壓力和同伴支持也帶來動機(jī)興趣的提升，契合新課標(biāo)提出的要求：“形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！彼赃@一做法是值得延續(xù)、推廣及發(fā)展的。

五、結(jié)語

由于教材、學(xué)生不盡相同，這里所闡述的具體活動和具體教學(xué)方法也未必能在另一個特定教學(xué)情境實施。這就要求教師能根據(jù)特定情形設(shè)計得當(dāng)?shù)姆椒ɑ顒印０l(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同側(cè)面，不因為考試成績或其他客觀因素的制約就畏首畏尾不敢嘗試或十分有“先見之明”地拒絕課堂活動的多樣性，而是要大膽“嘗鮮”，讓學(xué)生動起來，形成生生互動的局面。這樣，每次授課過程中既能把握教材的豐富內(nèi)涵，又能感受學(xué)生的個性特點。若浸潤其中，學(xué)生也會被塑造成有批判反思精神、活潑且樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)主體，正如新課標(biāo)提出的，英語教學(xué)“要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

“具有更高復(fù)雜性的教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化重建的批判過程所必需的主動解釋和協(xié)商活動，一旦教師獲得了重新建構(gòu)自我意識的力量，他們就能夠幫助他們的學(xué)生研究者與其他自我指導(dǎo)的人類主體聯(lián)合起來重新解釋傳統(tǒng)，重新構(gòu)造他們的未來。思維達(dá)到后形式水平，能坦然面對模糊性的教師似乎更加有耐心、更加靈活、適應(yīng)性更強(qiáng)，可以運(yùn)用多種教學(xué)模式?！保⊿hirly R.Steinberg & Joe L. Kincheloe，2002）

可以說，教師具備了這樣的思維方式就等于提升了看待問題的眼光。當(dāng)然教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)，才能真正有能力把握教材、學(xué)生、課堂的動態(tài)，給予及時的反饋，在教師的把握指引下，生生互動才有更明確的方向、更真實的內(nèi)涵，而不是流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Lynda Fielstein &Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐 [M].王建平，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社， 2002.

[3]Shirley R. Steinberg & Joe L. Kinsheloe.學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.