引言

語文教育學(xué)的教材是學(xué)生獲得語文教育學(xué)知識的重要物質(zhì)載體，閻立欽教授主編的《語文教育學(xué)引論》是高等師范院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)教材用書中影響較大的一部。本書是由全國語文教學(xué)法研究會和高等教育出版社共同出版，組織部分語文教學(xué)法專家、學(xué)者編寫的一本語文教育學(xué)教材，覆蓋面廣、分析面全，較為完整地涵蓋了語文教育學(xué)的學(xué)科體系。

本書總體特點

（一）專業(yè)的語言文字

“文字簡明扼要、表述嚴謹科學(xué)”這一基本要求對語文教育學(xué)課程的每一本著作來說，都是非常重要的。本書條理清晰，行文自然流暢，語言通俗質(zhì)樸，字里行間流露出濃濃的專業(yè)學(xué)術(shù)氣息。首先，書中對理論問題的論述，簡明扼要，精準到位。比如說，編者在論述“語文教學(xué)的一般過程”時，先給學(xué)生詳細闡述“教學(xué)”和“教學(xué)過程”這兩個概念的區(qū)別，接著再逐一論述“語文教學(xué)過程”的各個知識點，做到了理論知識的細化和深化。其次，在本書中，每章節(jié)伊始，編者用一段簡短的文字作為本章節(jié)的內(nèi)容摘要，使學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容有一個概括性的認識，增加了整本書的可讀性。同時，編者還巧用圖表圖示，形象可觀，語言簡潔但含義豐富，便于各要素的分析、比較、研究。

（二）嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)

語文教育學(xué)作為一門理論性較強的學(xué)科，有眾多的理論問題需要研究，教材的編者需要對語文教育現(xiàn)象做出全面的描述，并闡釋各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。本書是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和順序來架構(gòu)的，從“教育者”、“受教育者”、“教育內(nèi)容”三個方面來構(gòu)建語文教育學(xué)的學(xué)科體系，從而凸顯出語文教育的根本任務(wù)，具有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)、連貫、全面地陳述和統(tǒng)攝了幾乎所有的教學(xué)知識、方法和理論。編者首先要求對語文教育學(xué)的學(xué)科體系有一個在理論層面的把握，在此基礎(chǔ)上，熟悉了解教學(xué)操作過程當中具體的活動方法。具體到每一章節(jié)，從概念的解釋到具體內(nèi)容的分析建構(gòu)，無不體現(xiàn)著編者邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性。

（三）開放的學(xué)術(shù)視野

本書在強調(diào)對我國悠久的語文教育經(jīng)驗繼承的同時，也強調(diào)對國外母語教育教學(xué)傳統(tǒng)的借鑒與發(fā)展，具有開放的學(xué)術(shù)視野。編者采取“古今中外法”來研究與概括語文教育學(xué)的學(xué)科體系，揭示出學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。編者學(xué)術(shù)視野的開放性突出表現(xiàn)：

1.語文學(xué)科教育的縱向比較

編者論述一個專題，能從歷史出發(fā)，追溯其發(fā)展過程，注重歷史地看待涉及到的理論問題。同時，編者并不是生搬硬套現(xiàn)有的學(xué)科研究成果，而是用動態(tài)的過程準確地概括出理論一步步發(fā)展的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)科歷史的發(fā)展規(guī)律，有利于引發(fā)學(xué)生的思考和研究。比如在論述“語文教育的本質(zhì)”這一章節(jié)時，編者從我國古代語文教育的產(chǎn)生介紹起，接著介紹我國近代語文教育的演進，堅持在歷史的發(fā)展中考察其變化，談古論今。這有利于學(xué)生更深入地理解語文教育學(xué)科的相關(guān)知識，同時也能夠避免學(xué)生只知“果”而不知“因”帶來的片面理解，在一定程度上開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野。

2.語文學(xué)科教育的橫向比較

為大力推動我國語文教育的發(fā)展，本書還注重參考借鑒國外教育學(xué)的相關(guān)理論，在多層次、多方位的敘述中給學(xué)生深入思考和全面掌握的空間。雖然各國的母語教育有著鮮明的民族性和獨特性，但是作為語言教育的研究，必然有其共通之處。編者在闡述“作文教學(xué)的一般程序”時，打破了國內(nèi)傳統(tǒng)作文“四環(huán)節(jié)作文訓(xùn)練模式”，明確指出“命題——指導(dǎo)——批改——講評”的四環(huán)節(jié)作文訓(xùn)練模式使學(xué)生處于被動的地位，只立足于教師的教，并不利于學(xué)生寫作能力的提高。編者通過對國內(nèi)外作文教學(xué)理論的比較研究，同時在結(jié)合我國實際教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，提出了作文教學(xué)的一般過程可以分為如下幾個階段“教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生準備、教師寫中指導(dǎo)——學(xué)生寫作、教師寫后指導(dǎo)——學(xué)生總結(jié)”。這種作文教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使“師生”在作文教學(xué)程序中處于對應(yīng)關(guān)系，“對應(yīng)平等”的師生觀，迎合了時代發(fā)展要求。

（四）具體內(nèi)容上的新穎性

教材不僅是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，也集中反映了該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的研究成果，具有學(xué)術(shù)專著的意味。如今，有關(guān)語文教育教材的編寫并沒有明確的框架結(jié)構(gòu)或?qū)W術(shù)體系，編者一般根據(jù)社會時代的發(fā)展、學(xué)科自身研究實踐的特點，通過相關(guān)教材來闡述自己對語文教育的理解。閱讀比較，我們發(fā)現(xiàn)本書在某些專題的理解上具有一定的新穎性。

1.“大語文、終身教育思想”

20世紀80年代最先有教材將語文教學(xué)過程獨立成章，進行相關(guān)的論述研究。語文教學(xué)是學(xué)校開展語文教育最基本的途徑，正確認識語文教學(xué)過程，對于搞好語文教學(xué)、辦好語文教育具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。在本書中，編者首先對中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程進行了歷史脈絡(luò)梳理，在追溯歷史脈絡(luò)過后，編者提出了自己對語文教學(xué)過程的再認識。編者用“大語文、終身教育”的觀念來詮釋語文教學(xué)過程，他認為不應(yīng)該把語文教學(xué)過程看成是一種固定不變的單一模式?！爸袑W(xué)語文教學(xué)過程也是一個多層次、多類型的開放系統(tǒng)，從多層次來說，存在著一個階段教學(xué)的全過程、學(xué)年教學(xué)過程、學(xué)期教學(xué)過程、單元教學(xué)過程、課題教學(xué)過程、課時教學(xué)過程等等；從多類型來說，有閱讀教學(xué)過程、作文教學(xué)過程、聽說教學(xué)過程及課堂教學(xué)中不同課型的教學(xué)過程”。編者并沒有將語文教學(xué)過程局限于簡單的課堂實施過程中，而是以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)系統(tǒng)的知識作為引導(dǎo)，用“大語文、終身教育”的思想來闡述語文教學(xué)過程，從宏觀角度著手，揭示出語文教學(xué)過程的全貌及諸多關(guān)系，切入點巧妙，觀點新穎，視野開闊，具有一定的科學(xué)依據(jù)。

2.“以文為主，文、語合一”

本書在介紹中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容（基礎(chǔ)知識、閱讀、作文、聽話、說話五種課程形態(tài)的實施和評價）的時候按照“讀、寫、聽、說”的順序排位，避免了“聽、說、讀、寫”的言語自然生成論。編者始終貫徹以讀寫訓(xùn)練帶動聽說訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，堅持“以文為主，文、語合一”的自然科學(xué)生成論，同時也證明了閱讀能力在語文能力訓(xùn)練中的重要地位。在重視“閱讀、作文能力”訓(xùn)練的同時，編者也并沒有忽視聽話、說話能力的訓(xùn)練，堅持“聽說讀寫并重”的原則。早在1924年葉圣陶先生就已經(jīng)在當時的《教育雜志》上發(fā)表了《說話訓(xùn)練——產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐》一文，提倡當時的語文研究要正視說話教學(xué)，其聽說讀寫并重的語文教育思想就已露端倪。本書也堅持貫徹“聽說讀寫并重”的原則，“聽話教學(xué)、說話教學(xué)是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標的需要，與其他教學(xué)內(nèi)容具有同等重要的地位”，中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容相互依存、相互促進，不可偏廢，更不可割裂，它們共同促進學(xué)生能力水平的提高。

3.“真、善、美”統(tǒng)一

本書把“提高學(xué)生的智能水平”放在整個語文教育的首要位置，體現(xiàn)了語文智育是德育、美育的基礎(chǔ)。編者用“美學(xué)”的獨特視角來審視語文教育，只有先具備“真”，再具備“善”，最后才能具備高層次的“美”，遵循“真——善——美”逐級發(fā)展的規(guī)律。編者對三大功能論也進行了比較詳盡的闡釋，從特點、內(nèi)容、途徑與方法等方面著手，深入探討各功能論的形成與發(fā)展。比如說，編者在對“德育論”的闡述中，首先提出了語文學(xué)科德育的四大突出特點，接著介紹語文學(xué)科德育的主要內(nèi)容，最后詳細論述實現(xiàn)中學(xué)語文學(xué)科德育功能的方式與途徑。編者充分結(jié)合語文學(xué)科的特點來開展語文智育、德育、美育的培養(yǎng)，由表及里，深入剖析。

結(jié)語

閻立欽教授主編的《語文教育學(xué)引論》是一本通論性質(zhì)的教材，系統(tǒng)地闡述了語文教育學(xué)的產(chǎn)生、原則、測量和評價等各方面的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的最基本的語文教育學(xué)知識出發(fā)，使學(xué)生對語文教育的理論系統(tǒng)有一個初步認識。在此基礎(chǔ)上，圍繞中學(xué)語文實際教學(xué)的一系列過程，進行深層次的闡述，是一本對語文教育進行全方位探索研究的“百科全書”。

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（丁靜雯 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 210000）