智育是要發(fā)展好奇心和理性的思考能力，而不是灌輸知識(shí)?！}記

職業(yè)學(xué)校對(duì)口單招語(yǔ)文考試，分值150分，其中基礎(chǔ)知識(shí)題20分，閱讀理解18分，文言文題6分，簡(jiǎn)答題20分，文言閱讀題10分，共計(jì)74分的題目來(lái)源于課本，分散于中職五冊(cè)教材中的85篇文章。為了在考試中取得好成績(jī)，就必須高度重視85篇文章文本知識(shí)的理解和識(shí)記。然而這些基礎(chǔ)篇目的復(fù)習(xí)并不是一蹴而就，由于篇目眾多，跨越5冊(cè)書，復(fù)習(xí)的過(guò)程如果是滿堂灌和填鴨式的，就會(huì)單調(diào)而乏味；學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，復(fù)習(xí)的成效便大大折扣。

為了更好地形成有效的復(fù)習(xí)，教師必須在研究對(duì)口單招考試題型后，開展形式多樣，豐富多彩的復(fù)習(xí)形式，將學(xué)生拉入課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者從事對(duì)口單招多年，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，在本文和同行們分享。

一、排除法，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)

單招命題組遵循三年以內(nèi)不出同一篇目的文章的原則，也就是近三年考過(guò)的篇目一般不考。在復(fù)習(xí)前，筆者便總結(jié)了三年來(lái)考過(guò)的21個(gè)篇目，將這些篇目視為復(fù)習(xí)的次要篇目，將更多的精力放在其他重點(diǎn)篇目，這樣可以集中高三寶貴的時(shí)間，有的放矢，給復(fù)習(xí)減負(fù)。

從三年來(lái)的考題分布看，出題人在閱讀理解題、文言文閱讀題、簡(jiǎn)答題這三大類型五道題目中，精心設(shè)計(jì)了五冊(cè)書中經(jīng)典的五篇文章，每?jī)?cè)書一篇，特別是詩(shī)歌欣賞必考一篇，而全五冊(cè)中古詩(shī)欣賞12篇，已考三篇排除在外，只剩下9篇。因此，指導(dǎo)學(xué)生梳理出9篇詩(shī)歌的篇目知識(shí)點(diǎn)，這一道10分的題目，便十拿九穩(wěn)。同樣，文言文閱讀題一共10篇，已考3篇，剩下的7篇便是主攻方向，加強(qiáng)文言篇目的理解，重難點(diǎn)句式反復(fù)訓(xùn)練，一定能事半功倍。如果考卷中有一道爛熟于心的題目，考生便能從容應(yīng)對(duì)，信心百倍，在緊張的考試中舒緩情緒。

二、歸納法，總結(jié)篇目規(guī)律

進(jìn)入高三，部分學(xué)生常常陷入到盲目學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)的誤區(qū)，他們總認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是把過(guò)去的課堂筆記看看，把復(fù)習(xí)資料知識(shí)點(diǎn)學(xué)學(xué)，做做題目就可以了。殊不知單純地依賴復(fù)習(xí)參考資料，對(duì)文章的掌握只是停留在只言片語(yǔ)，并沒(méi)有形成自己的知識(shí)體系和框架，對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容也容易淡忘，知識(shí)點(diǎn)掌握也不牢固。因此高三一輪復(fù)習(xí)，必須依據(jù)文本特點(diǎn)，總結(jié)出文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，在歸納和總結(jié)中，加深文本理解。例如小說(shuō)單元復(fù)習(xí)，主要抓住小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說(shuō)社會(huì)環(huán)境為人物塑造提供廣闊的空間，而情節(jié)的發(fā)展塑造更加完整的人物形象，主要人物的性格反映時(shí)代的風(fēng)貌。因此必須從寫作背景入手，了解作家創(chuàng)作的意圖，塑造人物形象的目的，通過(guò)人物塑造反映了怎樣的社會(huì)，經(jīng)過(guò)這一系列的脈絡(luò)和因果關(guān)系梳理，然后指導(dǎo)學(xué)生概括出作家生平、寫作背景、藝術(shù)特色、主旨，使知識(shí)點(diǎn)梳理呈現(xiàn)模式化。格式基本固定后，教師只需要點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生便可自主學(xué)習(xí)，這樣既加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

三、對(duì)比法，輔助記憶學(xué)習(xí)

在近三年的試卷中文學(xué)常識(shí)知識(shí)是必考題之一，而文學(xué)常識(shí)知識(shí)涉及的范圍廣，人物眾多，知識(shí)點(diǎn)繁多，籠統(tǒng)的記憶往往會(huì)混淆。為了更便捷地幫助學(xué)生了解和記憶，筆者展開了同類文章的對(duì)比記憶，在異中求同，在比較中找到差異性，這樣記憶起來(lái)便比較輕松。散文篇目的比較中，可以通過(guò)圖表對(duì)比，使學(xué)生清晰而明確地了解所屬散文的類型，寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格的不同。針對(duì)單招的單選題和簡(jiǎn)答題提供了解題的思路，在學(xué)生的大腦中形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有助于學(xué)生將同類文章進(jìn)一步整理和歸納，在對(duì)比中掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、情趣法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

整個(gè)一輪復(fù)習(xí)篇目繁多，知識(shí)點(diǎn)星羅密布，而復(fù)習(xí)時(shí)間跨度為四個(gè)月，長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒，為此用一些小的游戲，在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)積極性十分必要，這好似學(xué)習(xí)中的一杯鮮甜美味的果汁，在平淡如水的復(fù)習(xí)中激起一層層的漣漪。

“我是小聽眾”，散文與詩(shī)歌篇目中有很多精彩語(yǔ)句的解析，單純的識(shí)記和背誦，往往難以記住，也會(huì)很快淡忘。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解分析語(yǔ)句后，讓學(xué)生試著將語(yǔ)句的含義和寫作的特色講給同桌聽，我講你聽，作為聽眾的同桌給出評(píng)價(jià)，指正錯(cuò)誤，共同討論，在互相聆聽中掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在彼此的交流中提升自己的表達(dá)能力和理解能力。

“我是學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，筆者將每?jī)?cè)書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，利用填空題和選擇題這種容易操作的題型，在班級(jí)中開展知識(shí)問(wèn)答，容易的題目設(shè)置成搶答題，答錯(cuò)不扣分，而難度較大的題目設(shè)置成風(fēng)險(xiǎn)題，答對(duì)得分，答錯(cuò)扣分。學(xué)生舉手答題，在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在比賽中角逐出前三甲，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品（筆記本），學(xué)生們?cè)跔?zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己所學(xué)的檢閱，這也是對(duì)全體同學(xué)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。

對(duì)口單招的語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)的道路是艱難而漫長(zhǎng)的，擺在我們面前的困難很多，但是只要合理地利用學(xué)習(xí)的方法和策略，還是可以在滿目的荊棘中探索出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，筆者將和學(xué)生們一起砥礪前行，勇往直前，創(chuàng)造佳績(jī)！

（高小平 江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 211300）