祝木偉　趙琛

摘 要：高職教育管理水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過(guò)文獻(xiàn)和院校實(shí)例確定以高職教育的五個(gè)特性作為評(píng)價(jià)維度，并構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以徐州市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷方式收集數(shù)據(jù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程確定指標(biāo)權(quán)重，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。結(jié)果表明，目前，共享型實(shí)訓(xùn)基地管理水平層次較低，存在很大改善空間，為管理者提高和完善實(shí)訓(xùn)基地管理水平提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；共享型實(shí)訓(xùn)基地；指標(biāo)體系；模糊綜合評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：祝木偉（1970-），男，山東諸城人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)倫理管理、高等教育管理；趙琛（1992-），男，山東棗莊人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)，教育管理。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）03-0085-07

經(jīng)濟(jì)改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提升對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以社會(huì)需求為辦學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高端技能人才，成為高職教育的首要任務(wù)[1]。實(shí)訓(xùn)基地作為高職教育理論聯(lián)系實(shí)踐過(guò)程中的重要一環(huán)，是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要載體和組成部分[1]。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)高職院校的研究多集中于理論上分析高職教育發(fā)展和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)基地開放共享和管理水平評(píng)價(jià)等方面的實(shí)證研究。實(shí)訓(xùn)基地形成時(shí)間短，在管理過(guò)程中因缺乏有效管理常出現(xiàn)教學(xué)模式雜亂、經(jīng)費(fèi)投入不足、資源利用率低等問(wèn)題。

因此，鑒于已有研究的不足和實(shí)際研究的必要，本文旨在根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的管理現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其管理水平做出評(píng)價(jià)，以解決實(shí)訓(xùn)基地管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，為提高共享型實(shí)訓(xùn)基地的貢獻(xiàn)率提供理論指導(dǎo)和政策建議。

一、構(gòu)建共享型實(shí)訓(xùn)基地管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）指標(biāo)構(gòu)建原則

由以往研究來(lái)看，評(píng)價(jià)共享型實(shí)訓(xùn)基地管理水平，通常遵循以下原則：1.科學(xué)準(zhǔn)確原則：選取的指標(biāo)能夠準(zhǔn)確反映實(shí)訓(xùn)基地的管理特點(diǎn)，便于管理者在決策改進(jìn)時(shí)參考；2.操作可行原則：所選取的指標(biāo)應(yīng)具體可測(cè)或是可以用科學(xué)的方法進(jìn)行量化；3.全面涵蓋原則：每項(xiàng)指標(biāo)反映管理水平的某一方面，全部指標(biāo)應(yīng)能涵蓋實(shí)訓(xùn)基地管理的所有方面；4.分層量化原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有層次性，上級(jí)指標(biāo)間相互獨(dú)立，上下級(jí)指標(biāo)間應(yīng)有隸屬關(guān)系[2]。

（二）管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

教育部9號(hào)文件要求高職院校深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平，與企業(yè)深化合作，共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)社會(huì)需求的不同層次人才[3]。高職教育的特定性質(zhì)決定其對(duì)人才培育產(chǎn)生重要影響，學(xué)者們注重對(duì)高職教育特性的研究，事實(shí)證明這些特性決定高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和院校管理水平。

1.孫毅穎認(rèn)為高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)從“高等性”和“職業(yè)性”兩個(gè)基本屬性出發(fā)，可以更準(zhǔn)確把握高職教育的本質(zhì)[4]。徐秀妍等以北京高職院校群為研究對(duì)象，認(rèn)為高職院校創(chuàng)建共同愿景，開展社會(huì)人文活動(dòng)能夠豐富文化內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。成華以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的螺旋交替式實(shí)習(xí)模式為例，認(rèn)為理論課程使學(xué)生獲得感性基礎(chǔ)，校外基地實(shí)習(xí)提高了學(xué)生與旅游相關(guān)的職業(yè)技能，能夠增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。高職教育的職業(yè)性使學(xué)生獲得社會(huì)適應(yīng)能力，提高職業(yè)遷移能力的同時(shí)獲得較大的發(fā)展空間[7]。高職教育體現(xiàn)出“高等性”、“職業(yè)性”和高職院校人才定位相匹配。共享型實(shí)訓(xùn)基地作為高職院校教學(xué)育人的主要實(shí)體依托，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理亦是對(duì)高職教育進(jìn)行管理。因此，本文將“高等性”和“職業(yè)性”作為實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.宋新等認(rèn)為理論教學(xué)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的啟發(fā)及引導(dǎo)，實(shí)踐操作則是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力的有效手段[8]。布魯克等通過(guò)對(duì)焊接工種學(xué)徒學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)徒最有效的學(xué)習(xí)途徑是實(shí)際工作過(guò)程中的指導(dǎo)，此外，增加學(xué)生和教師實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[7]。陳衛(wèi)東以天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，認(rèn)為高職院校為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，可以有效縮小實(shí)踐訓(xùn)練與上崗工作之間的距離，提高了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效率[9]。實(shí)踐性是高職教育與普通教育的重要區(qū)別，是高職教育特征的體現(xiàn)，也是高職院校在辦學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持的基本原則。綜合以上觀點(diǎn)，本文將“實(shí)踐性”作為實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.國(guó)家在新階段要求高職教育以“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生產(chǎn)”為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快教學(xué)改革建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。徐燕蘭認(rèn)為區(qū)域定位是高職院校在規(guī)劃人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)時(shí)的地理范圍，隨地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整辦學(xué)策略可以有效提高教育質(zhì)量[10]。劉靈芝通過(guò)對(duì)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的地理位置、辦學(xué)特色進(jìn)行研究，認(rèn)為高職院校依當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，能夠加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、企業(yè)的聯(lián)系，獲得持續(xù)支持，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)提供人才，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展[11]。共享型實(shí)訓(xùn)基地作為高職院校實(shí)踐育人的重要載體，可以看作是地方支柱產(chǎn)業(yè)的縮影，為培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才提供方向。綜合以上觀點(diǎn)，本文將高職教育的“區(qū)域性”作為實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.John在其著作中提到教育的開放性既包括學(xué)校與外界環(huán)境的信息交流，也包括學(xué)校的生存能力、再生能力以及延續(xù)能力的變更[12]。劉合行通過(guò)研究美國(guó)職業(yè)教育，認(rèn)為開放性管理體制使職業(yè)院校具有較大自主權(quán)，有利于對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[13]。通過(guò)對(duì)澳大利亞高職教育的研究發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家培訓(xùn)框架體系保障下，開放性教學(xué)體系以培訓(xùn)指南為基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與，取得較好的效果[14]。開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，開放的高職教育便于資源信息以及其他教學(xué)要素的流動(dòng)，能夠強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果。綜合以上觀點(diǎn)，本文將高職教育的“開放性”作為實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于以上各研究理論和實(shí)例，本文以高等教育的高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性、區(qū)域性、開放性五個(gè)特性作為研究基礎(chǔ)建立管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并作以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.高等性。葉小明教授認(rèn)為高職教育的根本屬性是高等性[15]，即培養(yǎng)規(guī)格更高[10]。定位于培養(yǎng)高端技能型人才，能夠幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，提高學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)[16]。強(qiáng)金國(guó)等通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證校園文化建設(shè)，能夠便于教研、管理工作的開展，以及學(xué)生人文綜合素質(zhì)的提升[17]。實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)質(zhì)量以科研實(shí)力為支撐，通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。

2.職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)技能符合就業(yè)需要[16]，教育部要求高職院校創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，改革教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以體現(xiàn)地方特色，鼓勵(lì)高職院校參考、引入企業(yè)崗位規(guī)范[18]，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更具真實(shí)感[19]。董顯輝認(rèn)為高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)操作能力也應(yīng)幫助其掌握理論知識(shí)，從而具備發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力[20]。

3.實(shí)踐性。實(shí)踐性主要指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以勝任工作角色為導(dǎo)向，教育部提出職業(yè)教育的核心在于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，開展實(shí)踐教學(xué)。保證實(shí)訓(xùn)裝備與企業(yè)技術(shù)流程、管理規(guī)范、設(shè)備水平同步發(fā)展，分專業(yè)（群）建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)中心，推進(jìn)資源共建共享[18]，同時(shí)做好教師培養(yǎng)工作，以建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，加強(qiáng)以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)[3]。

4.區(qū)域性。教育部相關(guān)文件要求高職院校發(fā)展要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，依據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃劃分人才培養(yǎng)層次，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)知識(shí)融入課程教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[18]，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)高職院校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)基地依托于高職院校建立，且集中分布于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性。依據(jù)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)辦主體對(duì)其分類，結(jié)果圖1。

5.開放性?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》要求高職教育辦學(xué)狀態(tài)從相對(duì)封閉向全面開放轉(zhuǎn)變，深化校企合作發(fā)展，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的多方應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心[3]。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等方面加強(qiáng)多方交流與合作，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新[18]。同時(shí)，校企合作為雙方帶來(lái)利益，開放性的資金籌集渠道可以保障職業(yè)院校的發(fā)展[13]。

高職教育是一種跨越學(xué)習(xí)與工作、專業(yè)與職業(yè)以及學(xué)校和企業(yè)的跨越性教育[16]。實(shí)訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合國(guó)情發(fā)展需要的高端技能型人才的平臺(tái)，充當(dāng)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的紐帶[21]。

依據(jù)高職教育特性，結(jié)合指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，參考研究文獻(xiàn)、教育部相關(guān)文件以及高職教育專家的意見，本文構(gòu)建的共享型實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1。

二、管理評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與實(shí)例分析

為開展研究，對(duì)共享型實(shí)訓(xùn)基地管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文以徐州市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地為例，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)。該實(shí)訓(xùn)基地占地8851平方米，擁有六大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、三條生產(chǎn)線，是一所集教學(xué)培訓(xùn)、成果孵化、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地。

以該實(shí)訓(xùn)基地的教師及管理人員為調(diào)研對(duì)象，本次調(diào)研活動(dòng)歷時(shí)三個(gè)月，由前期預(yù)調(diào)查和正式調(diào)研兩個(gè)階段組成。前期預(yù)調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷30份，在于考核問(wèn)卷指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，根據(jù)結(jié)果和專家建議修改問(wèn)卷，最終指標(biāo)評(píng)價(jià)體系如表2。然后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷200份，在回收的問(wèn)卷中，剔除不完整問(wèn)卷，剩余180份符合要求，問(wèn)卷的有效率為90%。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)分析

1.描述統(tǒng)計(jì)和信度、效度分析。信度是對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的工具，通常用Cronbachsα值表示，效度主要用于對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果能否準(zhǔn)確反映被測(cè)對(duì)象的檢測(cè)，通常用KMO檢驗(yàn)和巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果表示。

由表2結(jié)果看，總體信度大于0.9，各指標(biāo)的系數(shù)大于0.85，說(shuō)明問(wèn)卷具有很高的信度，數(shù)據(jù)結(jié)果能夠較準(zhǔn)確反應(yīng)被測(cè)對(duì)象。整體效度接近0.9，說(shuō)明建構(gòu)效度較好，指標(biāo)的平均值近似為4，標(biāo)準(zhǔn)差接近1，說(shuō)明調(diào)查所獲數(shù)據(jù)趨于穩(wěn)定，具有較好的代表性。

2.驗(yàn)證性因子分析。為驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)維度劃分的合理性，對(duì)所有評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果見表3。

可以看出，通過(guò)主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)，所有評(píng)價(jià)指標(biāo)共形成5個(gè)因子，每個(gè)因子的載荷量處于0.5-0.95，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的變量共同度均大于60%，表明探索性因子分析所提取的公共因子能夠反映原變量60%以上信息，因子分析效果較好。由此驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)所構(gòu)建的5個(gè)維度，即高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性、區(qū)域性以及開放性是科學(xué)合理的。

（二）結(jié)構(gòu)方程確定權(quán)重

結(jié)構(gòu)方程具有驗(yàn)證性因素分析的作用，可以對(duì)理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)，輸出結(jié)果中的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（Standardized Regression Weights），代表了共同因素對(duì)測(cè)量變量的影響[22]。在本文，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)訓(xùn)基地整體管理水平中重要性的反映，即標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值越大，評(píng)價(jià)指標(biāo)被解釋的程度就越大，就越能體現(xiàn)實(shí)際管理水平，因此，本文依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。

利用分析軟件AMOS21.0，通過(guò)極大似然法，對(duì)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行擬合分析。模型的擬合效果和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)結(jié)果見表4。

由表5可得，在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，區(qū)域性權(quán)重得分最高，實(shí)踐性權(quán)重得分最低，二級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，區(qū)域性、開放性的指標(biāo)權(quán)重最大，實(shí)踐性權(quán)重得分均較低，與一級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

三、管理評(píng)價(jià)模糊分析

確定指標(biāo)權(quán)重后，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地管理水平的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)以往研究，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，這是一種將專家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的模糊數(shù)，從而對(duì)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法[23]，步驟如下：

（二）合成模糊矩陣

采用加權(quán)平均法對(duì)矩陣進(jìn)行合成，構(gòu)建模糊綜合管理能力評(píng)價(jià)模型，Ti=Wi×Ri，T=（T1，…，Ti，…T5），其中（i=1，2，…5），S=W×T，Ti表示二級(jí)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)，為一級(jí)指標(biāo)的評(píng)判矩陣，為一級(jí)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)。

由模糊評(píng)價(jià)結(jié)果看出，五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的管理水平和整體管理水平一般，實(shí)踐性所代表的管理水平得分最低，最需要改進(jìn)，開放性的管理水平得分最高，但仍需優(yōu)化。經(jīng)分析，主要原因包括：1.高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，對(duì)市場(chǎng)信息把握不準(zhǔn)確，所制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求存在脫節(jié)，教學(xué)條件不足，人才培養(yǎng)的實(shí)踐性不強(qiáng)；2.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，以致企業(yè)的積極性不高，參與程度低，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)市場(chǎng)實(shí)際需要的職業(yè)技能的了解和獲??；3.政府政策支持力度不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等后續(xù)投入不足，高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的施行得不到資源保障，導(dǎo)致教學(xué)水平降低。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該共享型實(shí)訓(xùn)基地的管理還處于起步階段，有很大的改進(jìn)和完善空間，這需要政府、企業(yè)、高職院校三方傾力合作，通過(guò)政府的保護(hù)性傾斜政策予以資金和政策上的支持，提高高職院校的教育地位；考慮到可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)應(yīng)積極參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，根據(jù)自身的需求培養(yǎng)適合于本企業(yè)的技術(shù)性人才，在降低企業(yè)成本的同時(shí)提高企業(yè)的環(huán)境適應(yīng)能力；高職院校作為技術(shù)性人才培養(yǎng)的主體，只有加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，重點(diǎn)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，才能充分發(fā)揮高職院校的作用。培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合尋求創(chuàng)新，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)，是高職院校發(fā)展的立足點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

共享型實(shí)訓(xùn)基地在我國(guó)起步晚，其建設(shè)和管理尚處于探索階段，建立一套實(shí)用、完善的管理水平評(píng)價(jià)方案對(duì)實(shí)訓(xùn)基地開展管理工作意義重大。本文意在研究共享型實(shí)訓(xùn)基地管理水平，考慮到實(shí)訓(xùn)基地是高職院校的實(shí)體依托，因此，依據(jù)高職教育的特性構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)計(jì)算整理得到指標(biāo)權(quán)重，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，為管理者了解實(shí)訓(xùn)基地的管理現(xiàn)狀，提高管理水平，制定管理計(jì)劃提供參考。

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)管理評(píng)價(jià)的研究很多，但對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理評(píng)價(jià)進(jìn)行研究的相關(guān)理論很少，因此本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)還存在不足，需要進(jìn)一步的修改和完善。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕