以讀促寫(xiě)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

趙蓉梅

(虹口高級(jí)中學(xué)，上海 200434)

以讀促寫(xiě)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

趙蓉梅

(虹口高級(jí)中學(xué)，上海 200434)

寫(xiě)作能力體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，著重指出詞匯貧乏、缺乏英語(yǔ)思維是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作難以提高的主要原因。通過(guò)引進(jìn)詞塊教學(xué)的理念，提出閱讀中的詞匯積累方法，以期提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作效果。

高中；英語(yǔ)寫(xiě)作；詞塊教學(xué)；英語(yǔ)閱讀

Abstract: The writing ability embodies the students’ ability to use language and analyzes the present situation of high school English writing. It is pointed out that the lack of vocabulary and the lack of English thinking are the main reasons for the difficulty of raising students’ writing. Through the introduction of the concept of lexical teaching, the paper puts forward the method of vocabulary accumulation in reading, so as to improve the effect of high school English writing.

Keywords: High school; English writing; Word block teaching; English reading

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)形式。新頒布的《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求，在此背景下，高考也越來(lái)越重視對(duì)寫(xiě)作能力的考查。

寫(xiě)作要求表達(dá)清楚而完整的思想，除了語(yǔ)言各方面的問(wèn)題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書(shū)寫(xiě)格式等需要認(rèn)真對(duì)待，其中語(yǔ)言方面的詞語(yǔ)、句型的積累是根本。鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣的句子結(jié)構(gòu)、新穎詞匯和自然連貫表達(dá)思想至關(guān)重要。

1 高中英語(yǔ)寫(xiě)作“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀

在我國(guó)高中英語(yǔ)教育的諸多環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作始終是最弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。廣大高中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)很重要。但是在平時(shí)教學(xué)中，苦于找不到恰當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生寫(xiě)作水平的方法，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，導(dǎo)致忽略甚至回避學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，將寫(xiě)作孤立于平時(shí)的教學(xué)之外。

學(xué)生缺乏寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)作句式單調(diào)，通篇簡(jiǎn)單句，遣詞造句錯(cuò)誤百出。即使有的學(xué)生孤立地背了很多的單詞，可真正需要時(shí)又無(wú)從選擇，詞不達(dá)意。知識(shí)面狹窄，沒(méi)有足夠的信息儲(chǔ)備，文中大量漢語(yǔ)式英語(yǔ)。學(xué)生因?yàn)樵~匯貧乏而無(wú)話可說(shuō)，又因?yàn)槿狈?xiě)作熱情與自信心而害怕寫(xiě)，寫(xiě)作能力提不上去，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

目前，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)存問(wèn)題和錯(cuò)誤表明高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱要求和中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2 詞塊理論

2.1 Becker(1976)

1976年，Becker第一次提出預(yù)制(prefabricated)語(yǔ)塊概念的人之一。他認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)特別重視像 “what if”，“rather than” 和“l(fā)ook forward to”等特殊短語(yǔ)的記憶。人們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫(kù)中調(diào)出這些現(xiàn)成的讀短語(yǔ)，把它們稍作加工，就可以生成符號(hào)語(yǔ)法的流暢語(yǔ)言。不同時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這種語(yǔ)言板塊使用了不同術(shù)語(yǔ)。筆者借用1993年Michel Lewis使用的詞匯組塊(lexical chunks)的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為詞塊。

2.2 Michael Lewis(1993)

關(guān)于詞塊分類具有代表性的是美國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家Lewis和Nattinger以及DeCarrrico。1997年，Lewis把詞塊分為幾種：

第一，單詞(Words)和多詞詞匯(Poly-words)，指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組。如：back and forth，for example，as usual等。

第二，高頻搭配(high frequency collocations)，指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)(動(dòng)詞+名詞+介詞、形容詞+名詞等)。如：face-to-face interview，interview sb face to face，persuade sb to do sth/ persuade sb into doing sth

3 閱讀中詞匯積累在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施

就以上分析的寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合大量的課外閱讀，如學(xué)生的Teens報(bào)紙，平時(shí)的閱讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生積累、背誦好詞佳句來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。

3.1 教會(huì)學(xué)生識(shí)別詞塊，樹(shù)立詞塊意識(shí)——閱讀中積累短語(yǔ)

有了詞塊意識(shí)的教師，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生詞塊的概念(即閱讀中讓學(xué)生積累短語(yǔ))，指導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)別有效的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)識(shí)別和儲(chǔ)存詞塊。

教師在高一起始階段就要向?qū)W生引進(jìn)詞塊的概念，例如：讓學(xué)生就每篇課文的主題背誦或默寫(xiě)所學(xué)的短語(yǔ)詞組、句型，積累在作文好詞好句摘抄本上。這樣循序漸進(jìn)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就建立起自己的詞塊積累意識(shí)。學(xué)生在以后寫(xiě)作中能自然而然地運(yùn)用所積累的短語(yǔ)詞匯，以達(dá)到表達(dá)思想流暢、促進(jìn)寫(xiě)作水平提高的目的。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)考慮詞塊的可學(xué)性和交際影響力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Lewis的詞塊分類進(jìn)行有意識(shí)的相關(guān)知識(shí)的詞塊積累。學(xué)生一旦養(yǎng)成以詞塊為基本記憶單位和使用語(yǔ)塊的習(xí)慣，就不會(huì)只將注意力停留在孤立的單詞上，不用花費(fèi)大量時(shí)間而收效甚微。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)教科書(shū)學(xué)習(xí)、報(bào)刊閱讀、階段測(cè)試卷操練環(huán)節(jié)中，接觸大量的閱讀材料，這些閱讀材料都是學(xué)生很好的積累詞塊的素材。筆者的實(shí)踐是，每天要求學(xué)生從所閱讀的課內(nèi)和習(xí)題閱讀材料中提取摘錄短語(yǔ)20個(gè)，每周組長(zhǎng)匯總，匯總出100個(gè)短語(yǔ)，周末讓學(xué)生花時(shí)間背誦記憶，下周安排競(jìng)賽，看誰(shuí)記得多又正確，運(yùn)用評(píng)比海報(bào)的形式，公布記憶成效。每周挑選最佳摘錄作業(yè)，在年級(jí)櫥窗內(nèi)展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的詞塊敏感性，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞塊。Teens報(bào)紙是筆者堅(jiān)持使用的閱讀材料，因?yàn)槠渲械奈恼掠幸欢ǖ碾y度，也有話題熱門(mén)，兼顧娛樂(lè)性、趣味性和時(shí)新性。筆者會(huì)挑選必讀篇，一般到了高三為三張笑臉的文章，也就是難度符合且略高于高三學(xué)生英語(yǔ)水平的閱讀材料。在學(xué)生完成必讀篇的閱讀理解題之后，要求學(xué)生摘抄有用的詞塊(詞組+精彩語(yǔ)句)。關(guān)鍵是細(xì)水長(zhǎng)流，日積月累，讓詞塊意識(shí)植入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.2 督促學(xué)生背誦，建立詞塊意識(shí)——師生互動(dòng)，學(xué)生互助

在閱讀中，讓學(xué)生找出文章的好詞好句，然后進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行歸類，可以從功能話題進(jìn)行分類，也可以從文章體裁進(jìn)行歸類，從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作中活學(xué)應(yīng)用所積累的詞塊。

筆者的實(shí)踐是如學(xué)生接觸了generally speaking，可拓展strictly speaking，frankly speaking，honestly speaking，sincerely speaking，等等。從構(gòu)成形式進(jìn)行歸類可以促成學(xué)生舉一反三，在寫(xiě)作中促成詞可達(dá)意的正確表達(dá)。從功能話題歸類，可從某一具體話題入手，如與環(huán)境污染話題有關(guān)的lead to，result in，due to，human activities，care about the environment，raise concern for，prevent…from，environmentally-friendly，等等，如與奧運(yùn)話題有關(guān)的hold the Olympic Games，light the Olympic flame，take an active part in，compete in the events，compete for the gold medal，opening/closing ceremony，track and field，announce the result，等等。

學(xué)生一旦積累了相關(guān)話題的詞塊，就為寫(xiě)作中的隨時(shí)擷取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而題材歸類如議論文形式表達(dá)觀點(diǎn)是可用first of all/firstly/in the first place, secondly，thirdly/then，finally/last but not least等；表遞進(jìn)式可用what’s more，in addition，what’s worse，worse still等；而最后總結(jié)時(shí)可用 to sum up，in a word, in sum，in general，in short，in conclusion等；書(shū)信的結(jié)尾總會(huì)有l(wèi)ooking forward to…Wish you…，等等。有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作謀篇布局起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。

學(xué)生的自主積累有時(shí)比較紛雜，所以教師要花時(shí)間匯總短期學(xué)生所積累的詞塊，要組織有效的檢測(cè)手段，督促學(xué)生背誦記憶。如進(jìn)行同桌或小組的詞塊搜索和檢測(cè)競(jìng)賽，舉辦詞匯競(jìng)賽、佳句朗誦、讀書(shū)筆記展、翻譯、摘抄等評(píng)比活動(dòng)。在Reading教學(xué)部分要引導(dǎo)學(xué)生歸納、摘錄有用的詞塊。如課堂上，教師問(wèn)：How is this Para. Organized？How do you know that？In time order，for example，ever since，two years ago，last year，after graduating from，now. 這樣一方面可以幫助學(xué)生理解文章，另一方面可以為學(xué)生寫(xiě)作該類文章提供詞塊依據(jù)。

3.3 突出詞塊寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用——圍繞話題，應(yīng)用鞏固短語(yǔ)

充分運(yùn)用課前5 min，進(jìn)行topic report，從口頭和筆頭兩方面運(yùn)用和鞏固詞塊。如平時(shí)daily report中做得出色的學(xué)生，讓其課后寫(xiě)成短文，在寫(xiě)作課上當(dāng)范文呈現(xiàn)給全班看，教師還可根據(jù)平時(shí)輸入的反饋，擬定寫(xiě)作題目，通過(guò)英語(yǔ)隨筆、小論文等形式提高寫(xiě)作水平。

案例：在閱讀教學(xué)中，有很多關(guān)于 friends and friendship的proverbs.筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一，中文翻譯諺語(yǔ)。

第二，本單元詞匯回放。

第三，聚焦重點(diǎn)詞匯ignore，upset，be concerned about，in order to，get along with，grateful，settle，get tired of，no longer，outdoors.

4 結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)高中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)利用詞塊知識(shí)，養(yǎng)成閱讀中的詞塊積累習(xí)慣，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，確實(shí)能起到提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中，只要勤思考、多實(shí)踐，定能找到有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣。教師在高一起始階段就要向?qū)W生引進(jìn)詞塊的概念，讓學(xué)生就每篇課文的主題背誦或默寫(xiě)所學(xué)的短語(yǔ)詞組、句型，積累在作文好詞好句摘抄本上。這樣循序漸進(jìn)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就建立起自己的詞塊積累意識(shí)。學(xué)生在以后寫(xiě)作中能自然而然地運(yùn)用所積累的短語(yǔ)詞匯，以達(dá)到表達(dá)思想流暢、促進(jìn)寫(xiě)作水平提高的目的。有了詞塊意識(shí)的教師，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生詞塊的概念(即閱讀中讓學(xué)生積累短語(yǔ))，指導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)別有效的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)識(shí)別和儲(chǔ)存詞塊。

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StudyonhighschoolEnglishwritingteaching

ZHAO Rong-mei

(Hongkou Senior High School, Shanghai 200434, China)

G633.41

A

1674-8646(2017)17-0125-03

2017-07-29

趙蓉梅(1971-)，女，中教一級(jí)，碩士。