福安賽岐經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)羅江中學(xué) 楊式男

解釋詞塊教學(xué)的的定義：詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，詞匯在不斷地?cái)U(kuò)大、更新，詞匯的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”。在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生通常以語(yǔ)法概念抽象的處理詞匯。為此，詞塊這一概念被提出來(lái)了。由于詞塊的概念突破了詞匯搭配的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。

目前在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著兩種偏向：一種是片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，孤立地教學(xué)單詞，忽視語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性，課堂活動(dòng)方式以教師講授為主。另一種是教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言的使用，忽視了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂活動(dòng)目的性不明確，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不利。通過(guò)研究，探索初中英語(yǔ)課堂中教師利用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略。通過(guò)詞塊教學(xué)，有效加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用，消除英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼感，提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

2014年9月，我和幾位同事成立了課題《“初中英語(yǔ)課堂利用詞塊教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用”策略研究》，獲得寧德教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)課題開(kāi)題和申報(bào)開(kāi)始取得領(lǐng)導(dǎo)支持與重視，并成立課題研究小組，制定實(shí)施方案。課題自2014.9啟動(dòng)后，就立刻成立課題，課題組教師即開(kāi)始撰寫(xiě)研究方案。明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教育理論和教科研知識(shí)，更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立正確的育人觀，為開(kāi)展課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們按照研究構(gòu)想，分步進(jìn)行實(shí)施。

一、教學(xué)過(guò)程中的詞塊教學(xué)法的具體運(yùn)用

（1）生詞教學(xué)過(guò)程中詞塊教學(xué)法的運(yùn)用

教師逐單元做好課前的準(zhǔn)備，將要求學(xué)生掌握的單詞結(jié)合學(xué)生將要學(xué)到的課文內(nèi)容，在單詞教學(xué)中將新單詞融入固定搭配，常用短語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生在這些詞塊中理解、分析、辨認(rèn)，并記憶詞塊。要求學(xué)生積極聯(lián)想相關(guān)詞塊建立新詞塊與舊詞塊的有效關(guān)聯(lián)。

（2）閱讀教學(xué)過(guò)程中詞塊教學(xué)法的運(yùn)用

在精讀的教學(xué)中首先讓學(xué)生在講解前有意識(shí)地在課文中找出詞塊，培養(yǎng)他們辨別和識(shí)別詞塊的能力；并以詞塊為單位擴(kuò)展到整個(gè)句子、段落、篇章的理解，同時(shí)加深對(duì)詞塊的理解、記憶和運(yùn)用。

（3） 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中詞塊教學(xué)法的運(yùn)用

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的詞塊，這是單詞記憶的有效途徑。教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹在聽(tīng)或說(shuō)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)或運(yùn)用到的詞塊，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中有效地加以理解、記憶和及時(shí)的運(yùn)用。

（4）寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中詞塊教學(xué)法的運(yùn)用

詞塊記憶和作文能力的提高相輔相成。學(xué)生在作文過(guò)程中如能廣泛地運(yùn)用詞塊，則是對(duì)詞塊最有效果的記憶。同時(shí)以詞塊為單位擴(kuò)充成句，而又用詞塊來(lái)有效連接成文，學(xué)生則形成了作文的基本思路。教師可給學(xué)生布置一定內(nèi)容的作文，并在寫(xiě)作之前用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)的詞塊表達(dá)，共享之后再要求學(xué)生選擇運(yùn)用。

二、以多種形式促進(jìn)詞塊教學(xué)的鞏固

為了更好的開(kāi)展課題研究，在學(xué)校大力支持下，課題組教師要求八年級(jí)全體學(xué)生人手制作手抄報(bào)。根據(jù)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)教材教科書(shū)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，科學(xué)歸納單元知識(shí)體系，突出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的考查和分析，引導(dǎo)學(xué)生去掌握和運(yùn)用本單元的所學(xué)知識(shí)，把“教、學(xué)、練、考“四個(gè)過(guò)程巧妙組合，設(shè)置了寓學(xué)于樂(lè)、精習(xí)精練和單元評(píng)估等中學(xué)生非常喜歡的欄目，時(shí)下手抄報(bào)已經(jīng)成為我校英語(yǔ)教學(xué)的模式，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的系列配套設(shè)施，是教育教學(xué)質(zhì)量不可多得的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手。

三、有效的詞塊教學(xué)之路

詞塊教學(xué)就是教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用“以培養(yǎng)詞塊意識(shí)為中心的英語(yǔ)教學(xué)”，以詞塊為單位進(jìn)行講解，幫助學(xué)生識(shí)別詞塊，區(qū)分詞塊的不同使用，并以生動(dòng)活潑的例句示范詞塊的運(yùn)用，幫助學(xué)生對(duì)詞塊有意識(shí)、有目的地記憶，鍛煉學(xué)生仿詞造句的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。

四、詞塊教學(xué)的延伸

詞塊教學(xué)開(kāi)始后，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶和應(yīng)用有，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各方面都有很大的幫助，首先，有了詞塊，學(xué)生對(duì)遣詞造句的畏懼減小了，詞塊和時(shí)態(tài)的結(jié)合就可以造出最簡(jiǎn)單的句子而不易錯(cuò)。寫(xiě)作就從此開(kāi)始訓(xùn)練，由短句到長(zhǎng)句到短文，寫(xiě)作慢慢形成。其次，英語(yǔ)聽(tīng)力中，利用詞塊可以抓住聽(tīng)力材料的大意，甚至許多固定搭配解決了學(xué)生的填空疑難。學(xué)生利用詞塊可以預(yù)設(shè)聽(tīng)力的答案，提前預(yù)習(xí)， 聽(tīng)力也有了一定保障。最后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，單詞不再孤立的學(xué)習(xí)和記憶后，語(yǔ)法就溶入到詞塊教學(xué)中，學(xué)生不再感到語(yǔ)法的枯燥，反而覺(jué)得這種詞塊教學(xué)一舉三得，樂(lè)意之至。

五、詞塊教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生單詞記憶和應(yīng)用的成果與反思

我們堅(jiān)持做到以教學(xué)推動(dòng)教研，以教研管理，促進(jìn)詞塊教學(xué)和教學(xué)常規(guī)的有機(jī)結(jié)合，做到以教學(xué)推動(dòng)教研，以教研提升教學(xué)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，確保詞塊教學(xué)持續(xù)順利得開(kāi)展。我們還會(huì)繼續(xù)詞塊教學(xué)這個(gè)課題研究，今后我們將利用良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，對(duì)這方面的材料進(jìn)行收集，為詞匯作用的案例提供有力的技術(shù)支持，將更加圓滿的幫忙學(xué)生解決單詞的記憶和應(yīng)用，讓學(xué)生真正受益。