湖北省通城縣雋水鎮(zhèn)南門小學(xué) 李 瓊

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹凇半A段目標(biāo)”中，具體提出了小學(xué)三個學(xué)段的相應(yīng)目標(biāo)。第一學(xué)段：寫想象中的事物；第二學(xué)段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實施建議。這看上去好像是與中高年級的語文有關(guān)，其實低年級語文課堂中想象力的培養(yǎng)也非常重要，在這次全縣開展的教學(xué)大比武中，我主講的一年級語文《四個太陽》 的教學(xué)中就作了嘗試。

我們都知道想象是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實在低年級的語文教學(xué)中也尤為重要，所以我把《四個太陽》一課的教學(xué)定位也正在于此。

一、抓學(xué)生，激活潛在想象力

一開始，我播放種太陽的歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛隨著歌詞聯(lián)想，接著讓學(xué)生通過畫自己心中最喜歡的太陽導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在小學(xué)生的心中卻不同，同時隨著歌詞的意境學(xué)生又會有更多的思維想象空間，學(xué)生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想象的，我覺得這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，平時班上不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都很積極主動的投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中來了，同時這樣也抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

二、抓教材，培養(yǎng)有意象力

有意想象力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，我立足教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學(xué)生們的有意想像力。

1.朗讀感悟，再造想象

再造想象是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養(yǎng)學(xué)生再造想像能力，很符合語文教學(xué)藝術(shù)，因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個太陽》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想象力發(fā)揮作用的過程。

在此課教學(xué)中，我先范讀課文，然后讓學(xué)生自由讀文，圈出生字并想辦法識記生字，最后又把生字放到課文的朗讀中再識記，在對課文熟悉的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)綠綠的太陽這一段時，我先讓學(xué)生隨著音樂想象夏天的情景，然后說一說其實在讓學(xué)生說的時候既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。落是我也是給學(xué)因此在教學(xué)金黃的太陽時，我首先利用課件渲染秋天的景色，然后讓學(xué)生想象秋天的景象。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！薄肮麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說話的過程中想象果實累累，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，我讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。學(xué)生在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

在語文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽是春天的象征，我同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于我并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，我讓學(xué)生學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想象 “畫太陽”，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.發(fā)散思維，創(chuàng)造想像

閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情、欲望和沖動。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學(xué)生在強烈的情感驅(qū)動下，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中飛馳。本課教學(xué)中在課中即開啟想象之源——“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程——“說太陽”，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海，讓海水永遠(yuǎn)如此純凈?！庇械恼f：“我畫了個綠綠的太陽送給很熱的地方，讓那兒的不再炎熱?！庇械恼f：“我畫了個綠色的太陽送給爸爸，希望爸爸夏天不熱。”有的說：“我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石?！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感到溫暖的愛心。”……這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！語言也閃光了。

語文教學(xué)總是充滿了生機與活力，總是滿載著靈動與精魂，總能灌輸著文化與素養(yǎng)。教學(xué)是門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。吾將上下而求索。