高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

遼寧水利職業(yè)學(xué)院 崔 屾

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，兼具職業(yè)教育和高等教育的特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，高職院校面臨著生源減少、本科教育連續(xù)擴(kuò)招、三校生可直升本科階段教育的三重沖擊。充分了解高職學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生制定各具特色的教學(xué)策略，因材施教，形成自己的特色，是學(xué)校面對(duì)不利條件求發(fā)展的重中之重。在此過程中，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、存在的不足和表現(xiàn)出的積極方面有足夠的認(rèn)識(shí)，是解決問題的前提。因此，分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有不可忽視的重要性和必要性。

通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的了解，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題。

一、學(xué)習(xí)目的不明確

“這道題期末考么？”“這個(gè)公式需要記么？”在授課過程中，學(xué)生往往會(huì)問老師類似的問題。在這些問題的背后表達(dá)出學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的渴望，同時(shí)也反映出對(duì)學(xué)習(xí)目的的不明確，沒有適應(yīng)高職學(xué)校教育的變化。高考前，掌握具體知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到高考的要求，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)校的培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，具體知識(shí)點(diǎn)考查已經(jīng)不再是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何讓將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)際工作中去，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，是現(xiàn)階段高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)過程中學(xué)生需要及時(shí)地適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)校和教師需要幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)。新生入學(xué)后，許多學(xué)校會(huì)將專業(yè)介紹作為新生入學(xué)的第一課，來幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的基本情況。但僅通過有限的、集中的說明往往不能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解，因此“專業(yè)介紹”不能是一個(gè)孤立的項(xiàng)目，它需要貫穿于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建出本專業(yè)的知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)的目的。

二、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

在與學(xué)生相處的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生往往對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高，存在一定的厭學(xué)心理。與此同時(shí)，高職學(xué)生普遍會(huì)表達(dá)出很強(qiáng)的動(dòng)手操作的興趣，他們喜歡實(shí)際操作帶來的新鮮感。在這種背景下，學(xué)生很難表達(dá)出自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲得知識(shí)的欲望。但是學(xué)生們并不清楚理論與實(shí)際操作是相輔相成、缺一不可的，結(jié)果就是，學(xué)生上理論課的時(shí)候不愛學(xué)，課余時(shí)間不會(huì)學(xué)，在實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中又發(fā)現(xiàn)自己不清楚實(shí)驗(yàn)的目的、原理和操作的注意事項(xiàng)，加大了操作失誤帶來危害的風(fēng)險(xiǎn)，降低了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的效率，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，不難發(fā)現(xiàn)在厭學(xué)情緒被背后，是學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的信心不足。在傳統(tǒng)教育的背景下，不得不說高職院校的學(xué)生的知識(shí)獲得能力是有所欠缺的，在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我們的學(xué)生很少獲得過成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，在成功的渴望無法得到滿足的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心也是可以預(yù)計(jì)的，從想要獲得知識(shí)，到對(duì)獲得知識(shí)不感興趣，進(jìn)而拒絕獲取知識(shí)的心理轉(zhuǎn)變也是可以理解的。面對(duì)這種情況，教師很容易出現(xiàn)急躁心理，面對(duì)學(xué)生的種種狀況產(chǎn)生無力感，教學(xué)效果下降。為了解決這種不利的局面，教師首先要解決的是面對(duì)學(xué)生時(shí)產(chǎn)生的焦躁心理，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)圍繞實(shí)操環(huán)節(jié)制定理論教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度。盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于出現(xiàn)理解上的難點(diǎn)進(jìn)而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)和學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、缺乏探索知識(shí)的精神

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，早已不局限于課堂上教師的講授。在高等教育階段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分貫穿始終。但在實(shí)際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生缺少獲取準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)信息的途徑，遇事不明問百度，似乎是絕大部分學(xué)生解決未知問題的首要方式。必須承認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上給大家提供了一個(gè)方便、快捷的解決問題的途徑，但同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)在為大家提供的大量信息時(shí)，無法保證其準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)上得到的答案，往往會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的情況，這時(shí)如何找到問題的正確解決方法，就需要我們的學(xué)生具有一定的探索精神和獲取知識(shí)的途徑。同時(shí)，學(xué)生也需要具有關(guān)注新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的意識(shí)。在學(xué)校的教育環(huán)境下，學(xué)生獲取的知識(shí)和技能通常是比較傳統(tǒng)的，而面對(duì)當(dāng)今階段各行業(yè)飛速發(fā)展的背景，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際工作的時(shí)候，往往需要更新自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備。這就要求學(xué)生具有掌握新技能，了解學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)的能力。對(duì)于本科階段的學(xué)生，通常情況下“信息檢索”是作為一門課程，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。而在我所任教的學(xué)校并沒有相應(yīng)的課程，這就要求教師在平時(shí)授課的過程中，有意識(shí)的逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的習(xí)慣和能力。利用校園網(wǎng)的數(shù)字圖書平臺(tái)，向?qū)W生講授如何檢索學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而了解本行業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，不失是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有效途徑。

四、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的“小問題”，導(dǎo)致一些學(xué)生理解能力并不差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也達(dá)到了相應(yīng)的要求，但是落實(shí)到實(shí)際解題的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)枝末節(jié)的小問題，導(dǎo)致出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。這些“小問題”涵蓋了抄錯(cuò)數(shù)字、缺少必要的步驟、用錯(cuò)公式、單位不統(tǒng)一、書寫過于零亂導(dǎo)致思路混亂等一系列不起眼失誤。這些常被歸結(jié)為馬虎的小細(xì)節(jié)，歸根結(jié)底是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。千里之穴，潰于蟻穴，學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，在生活中也會(huì)出現(xiàn)，這些本應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該解決的問題，對(duì)于我們的學(xué)生來說一直沒有得到糾正，如果將這種習(xí)慣帶到今后的工作中，難免會(huì)產(chǎn)生更大的疏忽，引起更嚴(yán)重的后果。所以，對(duì)于現(xiàn)在的高職教師來說，為基礎(chǔ)教育部分“補(bǔ)課”，及時(shí)糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為必須完成的課題。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極方面。對(duì)于部分學(xué)生，及時(shí)的贊揚(yáng)鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生良好的催化作用。

總之，要解決當(dāng)前高職教育面臨的困難與挑戰(zhàn)，必須要做到以學(xué)生為主體，因材施教。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的種種不足，我們必須要有足夠的認(rèn)識(shí)、積極準(zhǔn)備、努力解決問題；同時(shí)也要能夠發(fā)現(xiàn)積極可喜的方面，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘潛力，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，努力營(yíng)造出一個(gè)積極活躍，輕松向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在校期間能夠盡可能多的汲取知識(shí)和技能，為日后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。