談?wù)勁囵B(yǎng)學生寫“學習日記”的習慣

廣東省河源市連平縣上坪鎮(zhèn)中心小學 謝文衍

有人說，習慣常常決定一個人的成敗。從這個意義上來說，教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)好習慣?；谶@個意義的教學體驗的萌動，我是從七年前開始的。

一天晚上，我有意識地問了兒子當天的學習情況。

“你今天的語文課程學習了什么內(nèi)容？”

“毛澤東詩詞《長征》?！?/p>

“你是怎樣學習這首詩的？有什么收獲？”

“先查字典突破生字音、形、義，根據(jù)書中注釋理解詞句意思，聯(lián)系有關(guān)資料，了解時代背景和詩歌大意，接著有感情地朗讀詩歌，然后熟讀、背誦詩歌。我最大的收獲，就是了解到紅軍長征的艱苦歷程，體會到紅軍戰(zhàn)士藐視困難、一往無前的樂觀主義精神。”

“你的學習方法很好，所以，收獲也很大！”聽到兒子這樣的回答，我拍手稱贊。

“在學習這首詩中，你是否探究過一些問題？說說你的看法?！?/p>

“我的確有一些問題還搞不明白。譬如，毛澤東率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士在長征途中，翻越了18座大山，詩中只寫了‘五嶺’‘烏蒙’‘岷山’，跨過了24條大河，詩中也只寫了金沙江和大渡河，難道這些就能代表‘萬水千山’嗎？”

“那當然！紅軍戰(zhàn)士把這些最艱難、最險要的山和水也當作平常的事，其他惡劣環(huán)境之下的山山水水，那就更加無畏啦！”我在驚喜之中果斷地說。

當時，我對兒子的回答既驚喜又激動，表示很滿意。從那天晚上開始，在我的引導下，兒子寫下了一篇又一篇的學習日記，漸漸地養(yǎng)成了寫學習日記的習慣，我為此而感到欣慰，我欣慰兒子能自己發(fā)現(xiàn)問題和探究知識。

以后，我非常重視培養(yǎng)學生寫學習日記，我教育學生明白“學而時習之，溫故而知新”的道理，激勵學生堅持每晚一練，以“學習日記”的反思方式鞏固和積累當天所學知識。引導學生通過對當天所學內(nèi)容進行回顧、總結(jié)，陳述自己的學習過程、方法和收獲，并慢慢學會在自主探究中提出問題、分析問題和解決問題，逐步學會學習。

誠然，學生每天都有不同的學習內(nèi)容，不同的學習過程，不同的學習方式，不同的學習收獲。培養(yǎng)學生寫學習日記，訓練學生在學習上進行反思。我引導學生在晚上及時回顧當天所學過的內(nèi)容，自由選擇最感興趣的學習內(nèi)容來寫，用語言文字真實反映出“學什么”、和“怎樣學”，探究出“疑點”和“難點”，總結(jié)出學習的方法和解決問題的辦法。譬如，有些學生選擇了學習語文課程的不同內(nèi)容，而選取學習的角度和收獲也不盡相同。有的圍繞課文生字詞，有的側(cè)重于課文的內(nèi)容與中心，有的緊扣課文的寫作特點和寫作順序，有的描述一節(jié)課的情景和感想，有的直接反映搜集與文中相關(guān)內(nèi)容的資料，有的詳細分析學習上的疑難問題，還有的總結(jié)了自己的學習方法……

在教學《竊讀記》一文之前，我指導學生運用“四讀法”進行自學，學生便寫下了這樣一篇學習日記：

9月7日 星期五 晴

我讀《竊讀記》

今天，我按照老師教給預(yù)習課文的方法，認真讀了作家林海音寫的《竊讀記》這篇文章。

首先，初讀課文。我邊讀邊劃出生字，查字典給每個生字注上音節(jié)。我反復(fù)地讀音節(jié)、辨字形，努力做到看字讀準音節(jié)，看音分析字形，并能聯(lián)系上下文據(jù)詞定義。這樣，我在初讀課文時想辦法突破了生字的音、形、義，為讀通課文打下了基礎(chǔ)。

接著，再讀課文。我在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住課題，按照“竊讀”的過程，理清課文的條理：全文按“竊讀”的過程就可劃分為這兩部分，先寫林海音每天放學后急匆匆趕到書店去竊讀；再寫她在書店里竊讀的情景和感受。

然后，精讀課文。我抓住文章重點段第二部分內(nèi)容，認真體會林海音在書店竊讀的感受。通過反復(fù)閱讀和深入思考，我好像感受到了林海音竊讀的滋味：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！庇捎谒龕圩x書，在書店竊讀時總希望下大雨，或喜歡到顧客多的書店，因為這樣不會被人注意，或有充足的理由在書店待下去。但每當不下雨或書店里人少的時候，她又懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，因為她常常光顧書店讀書而不買書。也許，她的這種感受，就是她渴求知識、熱愛讀書的精神境界吧。

最后，研讀全文。我抓住文章中心詞句，仔細品味詞句的含義。譬如，文中有一個比喻句：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話生動形象地表現(xiàn)了林海音渴望讀書的情態(tài)。從“貪婪”這個詞中，我仿佛看見了她正在書店的一個角落里，全神貫注地讀著她喜愛的書。我思考著，林海音之所以能成為一名作家，是因為她從小就有強烈的讀書熱望。

今天，我運用“四讀法”讀完《竊讀記》后，一位勤奮好學的林海音給我留下了深刻的印象，她的竊讀經(jīng)歷，讓我受到了很大的啟發(fā)。

從這位學生的學習日記里，可以明顯看出，他已很好地總結(jié)了預(yù)習課文的方法，并在運用中寫出了自己對課文的理解，反思了自己學后的感受和收獲，而且受到了思想啟迪。我為這位學生在自主學習中能有獨特的體驗而感到高興。這正如教育專家所言：“學生在學習知識的過程中，感悟、體驗、內(nèi)化的過程，才是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程?！庇谑?，我因勢利導，堅持每周評選“最佳日記”，發(fā)表于班級學習園地專欄，并于半個學期結(jié)集成冊，在班級圖書角存放，讓全班同學閱讀欣賞。

這樣，學生每晚堅持寫學習日記，于次日來到學校的第一件事，就是與同學相互交流日記情況，師生共同總結(jié)學習成果，評一評，看誰反映的學習過程真實具體；比一比，看誰探究的問題最深入。這真是“水不激不躍，人不激不奮?！苯?jīng)過訓練，學生寫學習日記頗為輕松，稍作回顧，有話可寫。而且，學生有疑有問，有評有比，每天明白自己在學習上的收獲，享受到成功的快樂，寫學習日記的興趣越來越濃，由此逐步養(yǎng)成寫學習日記的習慣。

實踐證明，“學而不思則罔”培養(yǎng)學生寫學習日記，養(yǎng)成良好的學習反思的習慣，既鞏固了當天所學知識，又提高了學生分析問題和解決問題的能力，有效地積累了學習的方法和經(jīng)驗，達到了“溫故而知新”之目的。能較好地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生在自主、合作、探究中學會學習。