淺談如何提高小學(xué)生的口語交際能力

廣東省云浮市羅定市羅平鎮(zhèn)榃北小學(xué) 李連華

隨著時代的發(fā)展，面向新世紀的教育，面對新的挑戰(zhàn)，在學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的前提下，對語文教學(xué)提出了更高的標準和要求。特別是語文新教材的實施，要求從語文的實際應(yīng)用出發(fā)，全面提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，從而提高聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文是最重要的交際工具”，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握母語這一思維和交際的工具。其中，口語交際課是為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而開設(shè)的新課程。培養(yǎng)小學(xué)生具有良好口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，也是他們自身發(fā)展的需要。而《語文標準》明確地提出了義務(wù)教育階段口語交際的總目標：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。所以在各種交際活動中，要學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神。口語交際是學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫的能力的總體表現(xiàn)，因此，在口語交際課中進行創(chuàng)新改革，對發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境

語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動，而教育教學(xué)對象的興趣、能力等諸方面的差異性，決定了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對同一內(nèi)容理解的多角度性和多層面性，這就要求我們語文教師堅定一個信念。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生認識到，一切語言都是在具體生活情境中產(chǎn)生的。

（一）口語交際的內(nèi)容大多數(shù)來自生活，服務(wù)于生活

因此，我們應(yīng)該通過圖畫、錄像、自我表演、語言等手段把生活融入課堂中，在交際情景中激發(fā)學(xué)生動口、動腦的興趣，學(xué)生就會主動參與到活動中來。

（二）聯(lián)系生活再現(xiàn)情緒

豐富的日常生活是孩子們談不完的話題，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)他們把看到的景物和聽到的事展現(xiàn)出來，讓學(xué)生創(chuàng)造靈感、發(fā)展興趣。例如在口語交際中，說說給你留下深刻印象的人。有的同學(xué)說了老師，有的學(xué)生說朋友……這是，一位學(xué)生站起來說：“老師，我想說一個我喜歡的同伴，但通過和他相處我懂得了許多道理，明白了學(xué)習(xí)的方法和互相幫助的好習(xí)慣。我說：“好！可以”。孩子得到我的肯定后，開心地笑了。從那以后，他每次都積極回答問題。

二、加強多種形式訓(xùn)練，讓學(xué)生有話會說

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。教師在平時的教學(xué)中，就要注意結(jié)合學(xué)生實際進行訓(xùn)練。

（一）口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行

《語文課程標準》在對“口語交際”的教學(xué)建議中指出： “口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。這是因為，一定的情境是學(xué)生增強生活的體驗，激發(fā)他們思維與表達的環(huán)境條件和動力源泉。只有師生互動，生生互動，才能更好的體現(xiàn)“交際”。

（二）教師走向民主、寬容、促使學(xué)生獲得生動活潑的發(fā)展

在口語交際課中，要保護好學(xué)生的自信心和自尊心。有的學(xué)生害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)笑，抬不起頭來這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。教師更應(yīng)以期待的目光給孩子以鼓勵，學(xué)生每當(dāng)這樣總是會鼓起勇氣練習(xí)說話的。

三、巧用圖片指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力

“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種有力的興奮劑”可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《地震中的父與子》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，主意畫面的內(nèi)容。再想一想：圖上畫的是什么地方?有哪些人？他們在干什么?小男孩遇到了什么事?他該怎么辦?由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述、同桌互述、小組互說班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把自己想出的辦法說給同學(xué)聽。這樣激發(fā)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把我們的教學(xué)活動變得豐富多彩。

四、走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。因此，教師還 可以借助課文的情節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新說。

第一，教材中有很多課文，可以讓學(xué)生進行創(chuàng)造性地續(xù)編或復(fù)述通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文，積累語言，培養(yǎng)他們正確，熟練地運用語言的能力，從而達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如在教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色。

第二，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，還可以為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學(xué)手段無法達到的效果。

第三，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

其實，口語交際無時無刻不存在我們的生活中，我們不但要上好口語交際課，也要在日常生活中也要上好口語交際課，珍惜每一次和別人交流的機會，使生活變成在大課堂，使學(xué)生真正能學(xué)以致用。

口語交際就是人們運用口頭語言進行交談，演講，學(xué)習(xí)等。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響人們的日常生活。因此，對口語交際這種新課型，新課題，我們要長時間的，運用各種有效方法進行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學(xué)生的日?？谡Z際能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。這樣他們的語言直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生有興趣的主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中，要選擇好語言才會如涓涓細流，流出心田。