淺談趣味在孩子識字過程中的作用

貴州省黔南州獨山縣影山鎮(zhèn)友芝小學 趙遠麗

識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。多年來，低年級識字教學在教學過程中，教師過分強調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機械地讓學生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。

因此，我們要結(jié)合學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的形式，使識字教學變抽象為具體，變單調(diào)為多樣，變呆板為活潑，從而激起學生“主動識字”的學習情趣，提高識字教學的效率。

教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

一、猜字謎

低年級學生好奇心強，在識字教學中，若把生字直接抄寫在黑板上，學生沒有太大的興趣，注意力也難以保持。為了讓識字教學變得有趣，可利用學生的心理特點，以風趣幽默的猜謎游戲吸引學生，這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)學生的邏輯思維。謎面可以由教師出也可以由學生出，更重要的是引導(dǎo)學生抓住漢字的字形特點，發(fā)揮想象，學會編字謎。如“漸”字可編成“水車千斤重”；“游”字可編成“水旁有方先生和戴著帽子的兒子”。同時，在教學時教師也可鼓勵學生自編字謎，舉行“猜謎”比賽。學生在平時耳濡目染的教學中，也編出了富有創(chuàng)造性的謎語，如兩位夫人曬太陽——替；兩口子騎馬——罵。這樣大大激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣。

二、編兒歌

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，實踐證明，這種方法容易滿足孩子的好奇心，激發(fā)孩子學習漢字的興趣。在教學中教師注意抓住一些字的特點編一些通俗易懂的兒歌，巧妙地引導(dǎo)學生識記讀音，了解字義。如二年級上冊《識字一》一課，要學習“清、請、睛、情、晴、蜻”等字，學生通過觀察都能發(fā)現(xiàn)這是一組以“青”為聲旁的形聲字，我則利用形旁表意，聲旁表音的特點，編了一首兒歌“有水河水清，有言去邀請，有目是眼睛，有心心情好，有日天氣晴，有蟲是蜻蜓”；又如教“澡”字可編成“有手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳”。在課堂上，教師不僅自己要會編兒歌，還要鼓勵學生編兒歌。如：“左”和“右”兩個字，學生編成“左右是朋友，左下工，右下口?！薄@樣一編，學生在朗讀兒歌愉悅的氛圍中，不僅區(qū)分了字的字形，又理解了字義，顯得妙趣橫生。

三、開火車

這種游戲能大范圍地檢查學生的識字效果，它以小組的形式展開，隨著孩子們發(fā)出“嗚，咔嚓咔嚓”的聲音，師生合作對話“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開”游戲開始。教師出示生字，可讓學生按順序讀準字音、分析字形、理解字義，只有將字詞讀準確了，火車才能順利往前開，否則火車就必須得停下來維修（糾正），這樣可以有針對性地進行教學，也可以了解學生掌握生字的情況。在鞏固環(huán)節(jié)，也可以采用開火車的形式，對學生的學習效果進行鞏固。而且還可以采用多種形式的開火車，如單軌火車、雙軌火車、男生火車、環(huán)班火車、快速火車等。通過靈活多樣的開火車，能使枯燥的生字學習變得生動有趣，大大激發(fā)了學生的識字興趣，更培養(yǎng)了學生的小組合作意識。

四、找朋友

老師準備生字卡片，把卡片發(fā)給同學們，一個同學拿著卡片說：“我是‘快’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“慢”的同學馬上出來說：“我是慢，我和‘快’一起組成‘快慢’?！庇秩缭诮虒W偏旁組成新字時，教師可把生字拆分為兩個部件，然后叫學生配對，如：“動”字，教師可唱歌引導(dǎo)學生配對“找個朋友碰一碰，碰一碰，‘云’碰‘力’組成‘動’；“木”碰“子”組成“李”；“禾”碰“子”組成“季”。另外在復(fù)習階段，也可運用此方法，把字形結(jié)構(gòu)形同的字排列在一起，如復(fù)習“?！弊峙缘淖钟校骸盃蕖⑸?、特、物”。這種游戲意在讓學生牢記字形結(jié)構(gòu)，同時幫助學生積累詞語，擴大詞匯量。

五、奪紅旗

低年級學生的年齡特征決定了他們天真、好奇、愛玩，喜歡自我表現(xiàn)的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。設(shè)置競爭性游戲不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。如老師板書畫一座有階梯的山峰，山頂上插有紅旗，每個階梯上都有一個生字，只有答對了生字，才可以繼續(xù)向上攀登，比一比哪個孩子能克服困難，勇攀高峰，奪得紅旗。該游戲富有競爭性，既能激發(fā)出學生爭強好勝的心理特征，更可以鞏固識字。

六、講故事

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國教學家第斯多惠說：“如果使學生簡單接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學生的主動性，任何方法都是好的?！睘榱思ぐl(fā)學生的興趣，我對識字進行了新嘗試。如有一組形聲詞：“艙、蒼、倉”。在新課導(dǎo)入時，為了讓學生留下深刻的印象，我和學生講《黑貓警長》的故事：黑貓警長接到黃狗門衛(wèi)的報警電話，在森林米倉中發(fā)現(xiàn)搬倉鼠（出示“倉”），黑貓警長立即帶上白貓班長和探員飛速來到森林米倉，黑貓警長立刻進入地洞追捕搬倉鼠，搬倉鼠飛速跑出地洞，向森林深處跑去，跑啊跑啊，它累得氣喘吁吁，背靠一棵蒼松休息（出示“蒼”），黑貓警長聞訊趕到，搬倉鼠嚇得不敢耽擱，一直向岸邊的船跑去，想躲進船艙（出示“艙”），黑貓警長立刻拿出手槍，射中搬倉鼠的耳朵。這樣講卡通故事的形式，會在學生的腦海中留下深刻動人的畫面，課后學生也會把這課的生字牢牢記住，而且以后在具體的語境中也能區(qū)分這幾個同音字。

總之，在識字教學中，教師要通過各種游戲，讓孩子們玩中有學，學中有玩，不僅可以使學生由被動變?yōu)橹鲃?，也可以讓學生親身體驗識字學習蘊含的快樂因素，這樣做必將使學生跨入更大的識字樂園，他們將在這廣闊的世界收獲更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。