高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究及分析

山東省濰坊市昌邑市文山中學(xué) 宮 晶

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的五種基本技能。在這五項(xiàng)中，“聽(tīng)”最基本。只有聽(tīng)得懂，才能和別人交流；只有聽(tīng)得懂才能更快更有效地了解更多更深入更詳細(xì)的信息。作為高中英語(yǔ)教師，聽(tīng)力理解的教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式— —打開(kāi)課本，講解生詞，播放磁帶或光盤(pán)，提問(wèn)/ 回答問(wèn)題，給出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽(tīng)力課程方面尋找新的思路。

一、聽(tīng)力材料的特點(diǎn)分析及理解過(guò)程

第一，對(duì)于聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽(tīng)一段材料，然后能夠知道材料里說(shuō)的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對(duì)于聽(tīng)力理解到底是一種什么樣的過(guò)程其實(shí)并不清楚。聽(tīng)力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽(tīng)邊理解，換句話說(shuō)，就是要邊聽(tīng)邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目邊猜測(cè)又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過(guò)程。

第二，聽(tīng)力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽(tīng)力的難度。

a.屬于音響材料，在聽(tīng)者耳邊稍縱即逝；

b.其內(nèi)容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，包括街頭閑聊、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形，并且同一個(gè)對(duì)話中說(shuō)話者時(shí)常改變?cè)掝}；

c.有的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、采訪、日常對(duì)話等缺乏條理性，聽(tīng)者無(wú)法預(yù)測(cè)說(shuō)話者下一步將會(huì)說(shuō)什么；

d.連讀、失爆的語(yǔ)音特征使得聽(tīng)者難以辨別語(yǔ)流中的單個(gè)詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過(guò)；

e. 日常對(duì)話性質(zhì)的材料中會(huì)出現(xiàn)大量口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)，這些對(duì)于主要接觸正式的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)自然是陌生的。

第三，聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的言語(yǔ)特點(diǎn)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué)，基本上

是遵循RP( Received Pronunciation)語(yǔ)音體系，即英式的語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語(yǔ)音材料多為GA (General American)即美式語(yǔ)音系統(tǒng)的發(fā)音，因而適應(yīng)起來(lái)比較困難。

二、學(xué)習(xí)者本身存在如下原因

一是英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺。二是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足。

三是有關(guān)背景知識(shí)匱乏，聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會(huì)問(wèn)題等，而現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

四是時(shí)間投入不夠。

五是情感因素的干擾。

主要的消極情感有：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，“不愛(ài)聽(tīng)”；精神緊張，“害怕自己聽(tīng)不懂”；沮喪，“聽(tīng)了一遍，啥也沒(méi)聽(tīng)懂”“總不見(jiàn)進(jìn)步”；.缺乏自信，注意力不能持續(xù)集中等。

那么，聽(tīng)力教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決聽(tīng)力障礙呢？通過(guò)以上對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力障礙的分析，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該是在有限的聽(tīng)力講授中，立足于解決學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何去聽(tīng)。

三、提高聽(tīng)力能力的方法探究

如何指導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)力，這是很重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，聽(tīng)力的改善需要從以下三個(gè)方面入手。

第一，泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合。在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅要能準(zhǔn)確的聽(tīng)出很多重要的數(shù)據(jù)，比如，年代、人名和地名等，同時(shí)也要訓(xùn)練文章的大意，這就必須把精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，進(jìn)行相互交替練習(xí)，可以把精聽(tīng)和泛聽(tīng)分割成各自獨(dú)立的練習(xí)，也可以把一個(gè)故事或報(bào)告分成很多段落，有些部分精聽(tīng)，其余的泛聽(tīng)。在進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練的時(shí)候，可以選用《高中英語(yǔ)聽(tīng)力激活》這一系列的教材，這套系列聽(tīng)力教材包含①基本句子；②短對(duì)話；③長(zhǎng)對(duì)話；④語(yǔ)篇；⑤短文聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)部分，十分適合學(xué)生當(dāng)作精聽(tīng)訓(xùn)練的材料。

第二，在聽(tīng)力中，經(jīng)常會(huì)遇到聽(tīng)不清楚或者沒(méi)聽(tīng)懂的情況，這時(shí)候，便需要根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)全段的含義。這種猜測(cè)判斷能力需要豐富的聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到一定的準(zhǔn)確性，因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中也不能忽視推斷能力的培養(yǎng)。

第三，持之以恒。聽(tīng)力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而持續(xù)的訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，同時(shí)，在訓(xùn)練中最好掌握一定的節(jié)奏和規(guī)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如每周聽(tīng)三次，每次練習(xí)半個(gè)小時(shí)以上。只有保證一定的聽(tīng)力量，才能達(dá)到更好的效果。聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。高中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)，在聽(tīng)力訓(xùn)練中還要加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到真正全面提高英語(yǔ)水平的教學(xué)目的。

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)的重心雖然已轉(zhuǎn)移到讀寫(xiě)能力培養(yǎng)上，但聽(tīng)說(shuō)能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。開(kāi)始獨(dú)立高考以來(lái)，聽(tīng)力一直占據(jù)著重要地位。新教學(xué)大綱明確規(guī)定：考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試。高中生因缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍等諸多因素，導(dǎo)致他們聽(tīng)力滯后。因此，許多同學(xué)想方設(shè)法練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，但聽(tīng)力能力就是提高不了，聽(tīng)力測(cè)試的分?jǐn)?shù)也不理想，故而對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力望而生畏。