語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

廣西岑梧州市溪市梨木鎮(zhèn)第二中學(xué) 黃漢彬

語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值定向在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)技能”“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇。我們要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)，撥響每個學(xué)生心中的琴弦，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。

一、讓學(xué)生在課堂上畫一畫

語文課本中有許多非常優(yōu)美的畫面和生動的形象，但學(xué)生對語言的理解和感受能力不強(qiáng)，閱讀時往往一帶而過，不能充分地形成表象，怎么辦？課堂上我讓學(xué)生去畫一畫，在畫的同時加強(qiáng)理解，加深感悟?！洞骸芬晃闹?，第二段“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”第三段“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”這兩段景色描寫非常美麗。為了讓學(xué)生更深切地感受春之美，我要求學(xué)生根據(jù)文字用水彩筆畫出這兩幅畫，課堂上學(xué)生興趣盎然，邊讀邊畫，邊想邊畫，在作畫中學(xué)生切實(shí)地體會到了春的色彩，春的活力。再如，我在教《中國石拱橋》一文時，對文中出現(xiàn)的趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這段，我沒有多講，而是讓學(xué)生讀，讀懂后把趙州橋畫出來。這樣課堂教學(xué)密度大、效率高、效果好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

二、讓學(xué)生在課堂上演一演

學(xué)生是好動的，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把課文當(dāng)劇本讓學(xué)生表演。學(xué)生為了表演好，就會主動的學(xué)習(xí)，如在教《皇帝的新裝》一文時，我根據(jù)教材特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了“舞臺”，并將試衣鏡、剪刀、梳子、腰帶等道具帶進(jìn)課堂，在全體同學(xué)自學(xué)課文后，我要求一組同學(xué)上臺來，分別扮演騙子、皇帝、大臣小孩進(jìn)行表演，這樣課堂上就成了熱鬧的劇場，“臺上臺下”都沉浸在濃郁的藝術(shù)氛圍之中。

三、讓語文課堂再現(xiàn)客觀存在的自然美

利用多媒體展現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上欣賞自然景物的美。因?yàn)橛械奈恼?，作者往往會通過在文藝作品中所描繪的自然景物，來再現(xiàn)客觀存在的自然美，并借以表達(dá)作者獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、酈道元的《三峽》等猶如一幅幅絢麗多彩的畫卷，生動地再現(xiàn)了祖國河山的壯麗，雄偉。祖國春天的萬物復(fù)蘇、鳥語花香、生機(jī)勃勃，濟(jì)南冬天的薄雪和溫情，黃山山峰的奇險高峻，三峽中那“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的湍急的激流等畫面，各以其優(yōu)美奇特的豐姿展現(xiàn)在讀者的面前，讀來令人心曠神怡、“流連忘返”。這類寫景作品，利用多媒體展現(xiàn)，學(xué)生易于理解，也十分愛讀，能夠激發(fā)起對祖國壯麗山河的熱愛之情。

作者總是采用他認(rèn)為最美的藝術(shù)形式來塑造藝術(shù)形象，在描寫自然、反映社會生活時，把客觀存在的美和作者審美情趣融為一體，給人以美好的享受。因而藝術(shù)美最容易喚起讀者的美感，使讀者在藝術(shù)美的熏陶中加深對文學(xué)美學(xué)價值的認(rèn)識。這類文學(xué)作品在語文教材中也比比皆是，如朱自清的《背影》，小說運(yùn)用樸實(shí)的語言，簡潔的人物對話，最具感染力的肖像描寫、動作描寫，點(diǎn)出背影，刻畫背影，惜別背影，思念背影。尤其是對車站惜別時父親為我買橘子的背影的刻畫，運(yùn)用特寫的鏡頭，細(xì)膩地表現(xiàn)了父親對兒子的摯愛。

四、讓語文課堂再現(xiàn)激勵、表揚(yáng)的語言美

激勵就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學(xué)來說，是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程。在教學(xué)過程中適時的激勵學(xué)生，能收到較好的教學(xué)效果。

例如，在教文言文《答謝中書書》這一課時，我提出和學(xué)生朗讀課文比賽。一名平時學(xué)習(xí)不怎么好，性格較內(nèi)向的男生在自己座位上很認(rèn)真地準(zhǔn)備著，我立即抓住這個契機(jī)，讓他與我進(jìn)行比賽，為了增強(qiáng)他的信心，也為了讓他有競爭意識，我在朗讀時，有些句子故意放慢語速，讀出優(yōu)美，只見他也不甘示弱，抑揚(yáng)頓挫，有模有樣。結(jié)果他不負(fù)眾望，贏得了熱烈的掌聲。他興奮得滿臉通紅，情不自禁地笑了起來。這時我采用成功激勵的方法，激勵這位學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。

學(xué)生的潛力是無可限量的。教學(xué)的靈魂在于如何將他們的潛力全部開發(fā)出來。他們習(xí)慣表揚(yáng)，害怕批評，特別是在課堂上，他們在乎老師對他們的評價。在課堂上我們應(yīng)以表揚(yáng)為主。課堂上盡可能地表揚(yáng)學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的一種行之有效的辦法。讓學(xué)生覺得你欣賞他，相信他的能力，這樣他就會和你建立起一種平等、互愛的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學(xué)活動中去，如教《珍珠鳥》這一文，在總結(jié)課文時，我提出了這樣一個問題：如果珍珠鳥來到你家，你會怎么做？一開始大部分學(xué)生都不作聲，只有幾個大膽的學(xué)生在底下竊竊私語，講的也是與問題無關(guān)的話。當(dāng)時，我沒有去批評那幾位同學(xué)，相反，我抓住了這個稍縱即逝的機(jī)會，我對其中一個學(xué)生說：“小明，你剛才說得沒錯，你能大聲一點(diǎn)說給大家聽嗎？”他在同學(xué)們期待的目光中站了起來，響亮地把自己的見解說了出來，而且說到了點(diǎn)子上，有保護(hù)野生動物的意識。我當(dāng)即表揚(yáng)了他，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下，越說越起勁，課堂氣氛也越來越活躍。

總之，古人云“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”為此教師只有在語文課堂上，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的條件，營造良好的氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。