牛 靜

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院 人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)

經(jīng)管類專業(yè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程全程式考核評價體系的構(gòu)建

牛 靜

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院 人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)

財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程全程式考核評價體系是以發(fā)展性為原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程為評價內(nèi)容，將整個學(xué)習(xí)過程納入評價范圍的學(xué)業(yè)評價體系。它改變了傳統(tǒng)考核形式單一、重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程等問題，突出考核方式的多樣化，加大過程式考核的分?jǐn)?shù)比重，從單純的重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過程又重結(jié)果，最終達(dá)到以考促學(xué)的目的。通過分析傳統(tǒng)財經(jīng)應(yīng)用文寫作考核評價體系存在的問題，提出經(jīng)管類專業(yè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程全程式考核評價體系的構(gòu)建，以全面實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

財經(jīng)應(yīng)用文寫作；過程式考核；終結(jié)式考核；應(yīng)用性；評價體系

財經(jīng)應(yīng)用文寫作是財經(jīng)類高等院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來，財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容的整合、教材的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)等是人們研究的重點，對課程考核評價體系的關(guān)注卻很少，因此，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的財經(jīng)應(yīng)用文課程全程式考核評價體系勢在必行。

1 傳統(tǒng)財經(jīng)應(yīng)用文寫作考核評價體系存在的問題

1.1 考核形式單一

傳統(tǒng)財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的考核方式大都采用期末閉卷的方式進(jìn)行考核，最后期末總成績中，平時成績占30%，期末一次性考試成績占70%，基本上一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績都通過期末一次性考試來評定。期末閉卷的這種考核形式非常單一，考試時間固定，題型局限，一般包括：填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答、論述、改錯題和寫作題，這樣的試卷死記硬背的客觀題居多，用一張匯總文種概念、作用、特點、寫作方法的試卷不能全面完整地覆蓋課程的知識體系，檢測不出學(xué)生的實際寫作水平。

1.2 重理論輕實踐

財經(jīng)應(yīng)用文寫作是實踐性很強(qiáng)的一門課程，傳統(tǒng)的考核方式不注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查，學(xué)生只要死記硬背就能得高分，實際的分析能力、思維能力、解決問題的能力、寫作能力都得不到有效檢驗。財經(jīng)應(yīng)用文寫作既然是以實用為主的課程，就應(yīng)淡化考試，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，應(yīng)加大對學(xué)生實踐能力的考核，在總成績中加大實踐成績的比重，制定科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。

1.3 重分?jǐn)?shù)輕能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)每門課程往往看重的都只是分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往通過死記硬背以獲得高分為目的，不注重實際能力的提高。任課教師往往也只以最終的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，只重結(jié)果，不看過程。由于財經(jīng)應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)考核模式的局限性，實踐操作性知識很難體現(xiàn)在試卷上，學(xué)生只掌握了一些空洞的理論，職業(yè)技能、寫作技能得不到本質(zhì)上的提高，不利于學(xué)生潛能的充分發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生往往都是“高分”低能，不能適應(yīng)社會的需要。

1.4 重終結(jié)式考核輕過程式評價

過程式評價又叫形成性評價，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，財經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等方面做出的綜合評價。財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程傳統(tǒng)的考核方式往往只采取最后的終結(jié)性考核的方式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。任課教師多采取滿堂灌的方式，學(xué)生也習(xí)慣于被動接受，形成了上課記筆記、課后背筆記、考試考筆記的局面。沒有過程式考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)，僅憑一張試卷達(dá)不到以考促學(xué)的目的。

2 財經(jīng)應(yīng)用文寫作全程式考核方式的改革

財經(jīng)應(yīng)用文課程最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)應(yīng)用文寫作的能力，教學(xué)評價也隨之建立起以寫作能力為主的考評機(jī)制。財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程應(yīng)采用全程式的評價方式進(jìn)行考核，以發(fā)展性為原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程納入評價內(nèi)容，采用過程式考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程式考核成績占總成績的60%，終結(jié)性考核成績占總成績的40%。過程式考核主要從知識考核、能力考核和素質(zhì)考核三方面入手，通過討論式、案例式、口頭答辯、情境模擬、文體寫作和實踐成果等方法進(jìn)行考核，加大對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫作能力的考核力度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作能力。終結(jié)性考核即期末考試(占40%)，在期末考試中，取消填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋等客觀題，主要設(shè)計開放式的主觀題，以考查學(xué)生的分析能力、概括能力、思維能力和語言表達(dá)能力等。過程式考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價手段從原來單純的重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過程又重結(jié)果，能從根本上檢測學(xué)生實際解決問題的能力和寫作水平，又能全面促進(jìn)教與學(xué)的過程。

3 財經(jīng)應(yīng)用文寫作全程式考核內(nèi)容的改革

財經(jīng)應(yīng)用文寫作全程式考核應(yīng)突出考核方式的多樣性和針對性，可以采用口試、實地調(diào)查、書面報告、案例分析和討論等方式考察和評價學(xué)生，具體做法主要有以下幾種。

3.1 社會實踐調(diào)查

財經(jīng)應(yīng)用寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，因此考核需要延伸到課外，讓學(xué)生深入企業(yè)、市場、社會做調(diào)查，對市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)可行性研究報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、合同、經(jīng)濟(jì)糾紛訴狀等文體的考核，可以結(jié)合學(xué)生的社會實踐情況進(jìn)行。例如：讓學(xué)生深入市場調(diào)查，撰寫市場調(diào)查報告。讓學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，撰寫經(jīng)濟(jì)活動報告。讓學(xué)生深入法庭聽取經(jīng)濟(jì)糾紛案的審理，擬寫合同。這種考核方式能夠全面考查學(xué)生在實踐中分析問題與解決問題的能力。

3.2 口頭答辯

口頭答辯主要包括兩種情況：一是教師在課堂上的隨機(jī)提問，即任課教師在上課之初針對學(xué)過的重點內(nèi)容進(jìn)行提問，考查學(xué)生的掌握情況。還可針對新內(nèi)容、新案例隨時提問，考查學(xué)生的應(yīng)變能力、分析問題與解決問題的能力。二是任課教師在講完一個財經(jīng)應(yīng)用文體后，針對這一文體，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，并以此作為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。例如：任課教師在講完經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告之后，對某一產(chǎn)品的未來發(fā)展趨勢及市場占有率進(jìn)行預(yù)測，做示范練習(xí)，再讓學(xué)生課前查資料，任選一食品或日用品進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測。

3.3 情境模擬

情境模擬考核法是任課教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定主觀色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，在場景模擬中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度和實踐操作水平。很多文體都可以嘗試進(jìn)行情境模擬考核，例如：讓學(xué)生模擬招標(biāo)會現(xiàn)場，把學(xué)生進(jìn)行分組，每個學(xué)生分工明確，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，任課教師以招標(biāo)投標(biāo)程序是否合法、招投標(biāo)書撰寫是否正確、學(xué)生有無團(tuán)隊合作精神作為分?jǐn)?shù)評定的標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 文體寫作

財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的考核要改變傳統(tǒng)的以知識性為主的考核方式，建立以寫作能力為主的考評機(jī)制。加大文體寫作力度，無論是過程考核還是終結(jié)性考核都向文體寫作傾斜，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在如何寫出高質(zhì)量的財經(jīng)應(yīng)用文，訓(xùn)練其面對工作和生活中常見的經(jīng)濟(jì)活動，選用合適的財經(jīng)應(yīng)用文將其表現(xiàn)出來的能力。

4 結(jié)語

實踐證明，全程式考核評價體系改變了傳統(tǒng)的考核模式，突出了以能力為本位的教育思想，全面提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，切實提高了其獨(dú)立分析問題與解決問題的實踐能力。當(dāng)然，在今后的教學(xué)過程中，這種改革還會根據(jù)實際情況不斷完善。

Thefull-scaleexaminationandevaluationsystemconstructionoffinanceandeconomicpracticalwritingcourseforeconomyandmanagementmajor

NIU Jing

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Department of Humanities, Harbin 150025, China)

Financial application writing course full-scale assessment and evaluation system is based on the principle of development, taking the whole process of student learning as the evaluation content, and integrates the entire learning process into the evaluation of the academic evaluation system. It changed the traditional form with single test and light practice, highlighting the diversity of assessment methods, increase the proportion of process-based assessment of the score, and promote the purpose of learning. By analyzing the problems existing in the evaluation system of traditional financial and applied writing, this paper puts forward the construction of a full-scale examination and evaluation system for economics and applied writing, in order to fully meet the requirements of the training objectives of applied talents.

Finance and economic practical writing; Process assessment; Final assessment; Applicability; Evaluation system

H193.6

A

1674-8646(2017)22-0086-02

2017-08-25

2016年黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)財經(jīng)應(yīng)用文課程建設(shè)與教學(xué)改革實踐”(16G411)

牛靜(1983-)，女，副教授。