李 娜

(赤峰學院師范學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

學前教育美術(shù)課堂教學的探索

李 娜

(赤峰學院師范學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

學前教育美術(shù)課程在我國發(fā)展較晚，發(fā)展過程中不可避免的存在一些問題。本研究主要闡述學前教育美術(shù)課程的重要性及學前教育美術(shù)教學中存在的問題，并針對問題提出解決策略。

學前教育；美術(shù)課堂教學；探索

1 學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

1.1 學前教育專業(yè)的學生美術(shù)基礎較差

我國學前教育專業(yè)的學生學歷普遍不高，以初中、高中畢業(yè)生為主，他們在校期間主要學習文化理論，對美術(shù)專業(yè)知識的學習并不深入，以致學前教育專業(yè)的學生美術(shù)基礎薄弱。

1.2 學前教育專業(yè)現(xiàn)有美術(shù)教材不足

目前，美術(shù)課程缺少完善、實用的美術(shù)教材，現(xiàn)階段采用的大多是師范院校的美術(shù)教材。雖然有些出版社和教師編寫出版了新的美術(shù)教材，但在內(nèi)容上沒有太大突破，美術(shù)教材的系統(tǒng)性和實用性普遍不強，美術(shù)教師在教學中要搜集大量的資料，學生單純依靠教材無法完成學習任務。

1.3 學生的美術(shù)教學能力不強

許多學生認為美術(shù)教學只要會畫畫就能完成教學任務，忽視對美術(shù)教學理論知識的學習，理論與實踐難以結(jié)合，他們的教學能力普遍不足，教學質(zhì)量難以提高。

1.4 學前教育美術(shù)課程的教學模式落后

現(xiàn)在，許多美術(shù)教師的教學模式落后陳舊，主要注重對學生理論知識的培養(yǎng)和繪畫技能的培養(yǎng)，學生的實踐能力和創(chuàng)造能力沒有得到鍛煉，以致美術(shù)專業(yè)的學生畢業(yè)后可以畫出畫質(zhì)優(yōu)美的圖畫，但具體教學工作卻無法做到得心應手，更無法根據(jù)學生的特點制訂出適合學生學習的教學方案。

1.5 學前教育美術(shù)教學師資力量薄弱

目前，我國沒有開設專門的學前教育美術(shù)教學專業(yè)的院校，現(xiàn)有的學前教育美術(shù)教師大多是畢業(yè)于高等院校美術(shù)專業(yè)的學生。這些教師雖然經(jīng)過系統(tǒng)學習，美術(shù)技能較強，但是他們對幼兒教育了解的少之又少，對幼兒的美術(shù)教學能力有限。

2 學前教育美術(shù)課程的重要性

2.1 學習美術(shù)可以陶冶學生的情操，提高審美能力

美術(shù)可以傳達情感，美術(shù)教學過程中也要注意情感的表達，可以調(diào)動起學生學習美術(shù)的積極性，為學生的情感交流創(chuàng)造有利條件。美術(shù)課程還可以讓學生釋放自己的不良情緒，維持他們的心理平衡，促進學生情感的升華。通過對美術(shù)作品的鑒賞與學習，學生的審美能力不斷提高。

2.2 美術(shù)有利于文化的傳承和交流

美術(shù)是文化交流的媒介，與文字相比，在經(jīng)驗的表達上更加精細。學習美術(shù)課程可以更好的進行文化交流，加強人與人之間的溝通，有利于文化的傳承，對文化發(fā)展有積極的意義。

2.3 學習美術(shù)可以提高學生的感知能力和思維能力

培養(yǎng)學生的感知能力是教學中的一項重要任務，美術(shù)是視覺意識的表達，在正常的教學體系中，只有美術(shù)課程對學生的視覺和知覺效果最明顯。通過對美術(shù)的學習，讓學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生的視覺更加敏感。

2.4 美術(shù)課程可以讓學生形成技術(shù)意識

通過美術(shù)課程的學習可以對學生的實踐操作能力進行有效的鍛煉，使他們迅速融入技術(shù)進程。

2.5 對美術(shù)課程的學習可以促進學生的全面發(fā)展

美術(shù)是一門綜合性非常強的學科，現(xiàn)在的教育課程體系中，很多學習都是通過抽象符號進行的，這些抽象符號包括文字、數(shù)字、字母、公式等，美術(shù)是學生接觸的最直觀的課程。在美術(shù)課程的學習中，學生的手眼協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，對促進學生的全面發(fā)展具有重大意義。

3 學前教育美術(shù)課程教學的探索

3.1 簡筆畫教學的探索

簡筆畫簡單易學，深受廣大兒童的喜愛，簡筆畫教學對學前教育的學生十分重要。教師可以通過基礎的簡筆畫教學，使學生的繪畫技能和簡筆畫技巧得到有效鍛煉。教師在進行簡筆畫教學過程中，教學方法尤為重要，要讓學生在學習中學會思考，鍛煉學生的思維和手眼協(xié)調(diào)能力，使學生對所學知識融會貫通。

3.2 兒童畫教學的探索

教師在進行兒童畫教學中要以兒童畫的表現(xiàn)方法和創(chuàng)作思維模式訓練作為重點，要從兒童的角度進行教學，適應兒童的審美特點和審美習慣。通過兒童畫的學習，讓學生細心觀察生活，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。教師可以給學生一個主題，讓學生根據(jù)主題構(gòu)思故事，學生再根據(jù)故事通過繪畫的方式完善整幅畫面。

4 學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學存在的問題

學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生是幼兒園孩子的啟蒙老師，對孩子的成長至關(guān)重要。但學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學還存在著許多問題，這些問題制約著學前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。

4.1 教學中過于注重學生的美術(shù)技能訓練

目前，缺乏專門的學前教育專業(yè)美術(shù)教師，現(xiàn)有學前教育專業(yè)的美術(shù)教師都是高等院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，雖然傳授的是美術(shù)專業(yè)知識，但并不適合兒童。現(xiàn)階段的學前教育美術(shù)教學沒有注意兒童的心理特點和生理特點，兒童無法更好的進行美術(shù)學習。學前教育美術(shù)課程的教學目標是讓學生通過學習繪畫、手工等課程去培養(yǎng)學生對藝術(shù)的愛好與興趣。所以，學前教育專業(yè)的美術(shù)教師要有扎實的理論知識，還要結(jié)合兒童的心理與生理特點，促進美術(shù)專業(yè)能力的提升。技能訓練是十分重要的，如果沒有考慮到兒童的生理和心理特點，那么技能訓練就會缺乏針對性和實用性。

4.2 學前教育美術(shù)課程教學方法單一、陳舊

學前教育畢業(yè)的學生主要是面對廣大兒童，所以，學前教育專業(yè)美術(shù)教師要具備基本的與兒童互動和溝通的能力。目前，學前教育專業(yè)的教師只注重傳統(tǒng)的教學模式，學生只是機械的模仿教師的范例，學生的創(chuàng)新能力受到了限制，學生的作品缺乏個性，缺乏新意。教師在具體教學中與學生的互動不夠，沒有站在學生的角度去思考，教學方法陳舊、落后。

4.3 沒有形成完善的美術(shù)教學評價體系

學前教育美術(shù)課程教學的目標是提高學生的審美能力和鑒賞能力，可是，現(xiàn)在還沒有形成完善的美術(shù)教學評價體系，對于學生的階段學習無法作出有效評價。學前教育專業(yè)美術(shù)教師教學主要是根據(jù)自身經(jīng)驗和傳統(tǒng)的教學模式來評價教學效果，學生的學習效果無法得到保障，具體學習中還存在著單一、被動的問題。

5 學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的發(fā)展策略

5.1 應著重培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新意識

學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學應著重培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新意識，要采用先進的教學方法，讓學生在美術(shù)學習中提高審美能力和鑒賞能力，更好的完成學習目標。通過改進教學方法培養(yǎng)學生的想象力和實踐操作能力，進而提高學生對事物的認知能力。

5.2 教師應多與學生進行互動和交流

傳統(tǒng)教學模式，教師只是單純的授課，學生機械的模仿教師的作品，教師與學生的互動與交流不足。當代的學前教育美術(shù)教師應改進教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，多與學生互動、交流，通過溝通及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，使其由最初的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

5.3 建立完善的美術(shù)教學評價體系

學前教育美術(shù)教師在教學中應建立完善的美術(shù)教學評價體系，促使教學目標更加具體化。教師可以通過公開課、作品展覽等形式，采用多元化的教學評價體系提升教學質(zhì)量。

6 結(jié)語

學前教育美術(shù)課程教學應根據(jù)學生的特點，建立規(guī)范、科學的教學模式，完善美術(shù)教學評價體系，確保學前教育美術(shù)課程的教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教育人才。

[1] 何齊宗. 當代教育理論[M]. 北京：中國社會科學出版社，2015.

[2] 夏平. 繪本的界說與類別[J]. 編輯之友，2015，(05)：103-106.

[3] 陳雅典. 幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J]. 學前教育研究，2016，(10)：70-73.

[4] 黃人頌. 學教育學[M]. 北京：人民教育出版社，2016.

Explorationofartclassteachinginpreschooleducation

LI Na

(Normal College of Chifeng University, Chifeng 024000, China)

The preschool education art course is developing late of China, and some problems inevitably exist in the process of development. This study mainly elaborates the importance of preschool education art courses and the existing problems in preschool education and art teaching, and puts forward solutions to the problems.

Pre-school education; Art class teaching; Exploration

G64

B

1674-8646(2017)22-0170-02

2017-09-15