觸“口語交際”，我有話想說

廣東省化州市第二小學(xué) 王瑞燕

我們語文教師整日教語文，教的就是文字和語言。就我了解的前些時(shí)或現(xiàn)在，大家對(duì)文字的教學(xué)確實(shí)下足了功夫：音、形、義及其結(jié)構(gòu)，無一不反復(fù)施教與練習(xí)，而對(duì)語言的教學(xué)或許敷衍些了，也許受到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)K叔的影響，認(rèn)為語文考試沒有語言的交流，都是一脈的啞子之戰(zhàn)。其實(shí)語言的教學(xué)、學(xué)會(huì)語言會(huì)話的技巧，是相當(dāng)重要的。事實(shí)很早就證明了：“會(huì)說話，善于交際”，是語文素養(yǎng)中不可分割的一部分。所以我們對(duì)“口語交際”的教學(xué)現(xiàn)狀，必須要重新的反思，必須要重新的研究和改進(jìn)。就這話題，我想說說。

一、敞開心扉，丟掉羞澀

小學(xué)生大多有話不敢說，膽小、怕羞、怕說錯(cuò)，特別是女學(xué)生，這些表現(xiàn)更突出。我認(rèn)為“敢說話”是交際的唯一基礎(chǔ)，怕羞，吞吞吐吐的，何來能成功交際？所以我們語文教師在重視語言教學(xué)的同時(shí)，首先要利用好課堂或日常生活的環(huán)境，培養(yǎng)好學(xué)生敢說話的膽量，讓學(xué)生能敞開心扉，丟掉羞澀，想說就說。如果能養(yǎng)成這一好習(xí)慣，今后的交際他們就有了底氣。我是這樣做的：

（一）課堂上多創(chuàng)設(shè)一些可爭(zhēng)議的習(xí)題

我在教學(xué)工作中，慣以激活學(xué)生的思維。在課堂上多提問、普遍提問的前提下，常常依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一些屬爭(zhēng)議性的問題，引發(fā)學(xué)生的不同看法，進(jìn)行辯論，創(chuàng)設(shè)“公說公有理，婆說婆有理”的大氛圍，鼓勵(lì)他們想說就說，哪怕是錯(cuò)的。這樣不經(jīng)意地加進(jìn)了口語交際的元素。此時(shí)的老師在臺(tái)下只做好半個(gè)聽眾和半個(gè)評(píng)委，時(shí)不時(shí)地零距離地告訴他該發(fā)揚(yáng)的東西和告訴她該改進(jìn)的地方。比如，我執(zhí)教《釀》一文，在拓展練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了這兩道題：其一，東東同學(xué)在課堂上當(dāng)眾告老師一狀，實(shí)在嫌疑對(duì)老師的不尊敬，你認(rèn)為正確與否？說出理由來。其二，你認(rèn)為老師、東東誰應(yīng)向同學(xué)坦誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)才對(duì)呢？用充分理由闡明你的選擇。同學(xué)們很自然就依托課文內(nèi)容這一特定的“交際”環(huán)境，通過自己的分析、理解訴說自己的觀點(diǎn)及理由。此時(shí)學(xué)生的互動(dòng)、交流是熱烈的，因?yàn)樗麄兌加姓f話的底氣——對(duì)課文理解的角度和深度。即使有些同學(xué)的話語膚淺或偏或離，老師也盡力獵取其優(yōu)點(diǎn)，一味鼓勵(lì)、以消除她們羞愧的心理，對(duì)那些易臉紅、易羞澀的同學(xué)，我會(huì)給她們更多機(jī)會(huì)，逐步養(yǎng)成敢說、多說的好習(xí)慣。其次建議同學(xué)們對(duì)課文的人物和事情有其他的不同看法或?qū)蠋熌骋恢R(shí)的傳授有不同見解，先拋棄對(duì)與錯(cuò)，像東東同學(xué)那樣，敞開心扉，將自己想說的盡說出來，要把教室看作自家的廳堂，要把老師看作自己的親姐。

（二）善于觀察，多加個(gè)為什么

學(xué)生的課外生活比課堂生活不知豐富多少倍。我們老師定要好好引導(dǎo)他們?cè)谏钪卸喽?xì)地觀察身邊的人和事，且多加個(gè)為什么。以積累更多的說話、交際材料，做到想說時(shí)有話可說。

二、咬定中心，以情激情

無論“訴說”“對(duì)話”“辯論”等的口語交際，都會(huì)有一個(gè)確切而鮮明的中心。交流雙方都應(yīng)善始善終地咬定這個(gè)中心，不能隨便亦東亦西，否則交際是沒有意義的，是不能收到預(yù)定的效果的。同時(shí)口語交際應(yīng)以“情”為基礎(chǔ)，雙方都應(yīng)以誠(chéng)懇、坦蕩、禮讓的態(tài)度去感染對(duì)方，渲染氛圍，我們中華民族自古以來就是一個(gè)禮儀之邦，何況今天一個(gè)大愛、和諧、友善的社會(huì)日趨完美地呈現(xiàn)在世人的面前呢！所以我們的交際沒有任何理由不建立在“情”的基石上，試問，無情無義又何謂能交際呢？只有“以情激情”，產(chǎn)生共鳴，才能進(jìn)行有效的交際。比如，很久之前，有一個(gè)小男孩捏著一美元硬幣，向沿街商店詢問：要求買上帝。有一店主熱情地接待了小男孩，且笑瞇瞇地問小男孩：“告訴我，你買上帝干嗎？”男孩忍不住淚水地告訴店主說：“我父母很早就去世了，我是被叔叔撫養(yǎng)大的，叔叔是建筑工人，前不久從高空摔了下來，至今躺在醫(yī)院，昏迷不醒。聽醫(yī)生說，只有上帝才能救活他，所以我想上帝是非常了不起的東西，不管有多大的困難，我都要把上帝買回來，讓叔叔吃，盡快好起來?！钡曛髀牶螅浅８袆?dòng)，小小年紀(jì)的他，善良、懂得感恩，難得。于是接過小男孩那硬幣，便從貨架上取下了一瓶“上帝之吻”牌的飲料，并親切地囑咐小男孩……。幾天后，一個(gè)由世界上頂尖的醫(yī)學(xué)小組來到醫(yī)院，對(duì)小男孩的叔叔進(jìn)行會(huì)診，然后他們又采用了先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)，男孩的叔叔終于被治愈出院了。原來那個(gè)店主是一個(gè)億萬富翁，隱居本市，開雜貨店打發(fā)時(shí)光，他花重金聘來醫(yī)療專家小組不算，還幫小男孩叔叔付清了天文數(shù)字的醫(yī)療費(fèi)。這小小的交際故事使我們清楚地看到了“小男孩決心買上帝，救活叔叔”這一明確的中心，同時(shí)也明顯地告訴我們：小男孩以真誠(chéng)、善良感動(dòng)了店主，才有后面的故事發(fā)生，足見“口語交際”之時(shí)，“以情激情”何等重要??！

學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，是依靠課堂上老師的傳授、解惑，所以我在上口語交際課時(shí)，十分之慎重，百計(jì)千方地從根、從情，如何去咬定中心這一方向去提高他們的語言交際能力。正如我執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)語文百花園三的《講英雄.學(xué)英雄》的口語交際課，我課前先布置學(xué)生私下交流自己喜愛的英雄人物，互通知道了人物的那些事，尤其是那些事最能使自己肅然起敬的。接著在堂上我引導(dǎo)學(xué)生要講好講活英雄故事，必須要用貼切、生動(dòng)、鮮明的事例來表現(xiàn)人物的精神、品格，且事件都能突出反映出人物的英雄、偉大之處，這就是本次的口語交際的根所在，中心所在，且必須要緊緊地咬定這一中心來展開。其次就要流露真情，從心底里贊嘆人物的英雄和偉大品格，真切先做到受英雄事跡感染，再將自己的切身感受、體會(huì)再幅射到同學(xué)、朋友們身上，使到大家為英雄人物吶喊、點(diǎn)贊，使英雄人物成為大家人生的偶像。這或許就是交際中的“以情激情"之所在吧！同學(xué)們那一次次激情的演講、辯論的熱情我忘不了，那一陣陣激動(dòng)的掌聲,在我心里更滅不了。

朋友們，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天，“口語交際”之效應(yīng)也越來越之凸顯。為此，讓我們共同探討、共同努力，高效地提高“口語交際”的教學(xué)水平吧！