小班個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

上海市普陀區(qū)長(zhǎng)風(fēng)二村幼兒園 沈翊秋

創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境一方面有利于啟發(fā)幼兒的智力，可以從不同的角度全面提升幼兒的智力水平。兒童智力的發(fā)展依賴與環(huán)境不斷地互動(dòng)，兒童自主地建構(gòu)起各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)。良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境包含著各種充滿教育元素的圖片、文字和實(shí)物，能夠潛移默化地使兒童通過操作和探究獲得智力的發(fā)展。同時(shí)幼兒還可以通過參與環(huán)境布置，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，最終獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二方面可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力，通過合作與溝通體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣與成功的喜悅。幼兒園室內(nèi)環(huán)境中物品的裝飾和呈現(xiàn)方式，以及教師有意布置的教學(xué)作品展示，不僅可以讓幼兒直接地感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，形成正確的審美能力，而且通過參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒還能夠體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣，在感受合作的快樂和成功的喜悅中萌發(fā)美好的情感。第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境也可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園室內(nèi)環(huán)境組織得當(dāng)，就能以此為平臺(tái)激發(fā)幼兒之間的交流、談話、互助，有效地支持幼兒的社會(huì)交往。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，更是可以通過與教師、同伴的交流互動(dòng)，逐漸擺脫自我中心主義，學(xué)習(xí)體會(huì)他人的意圖和看法，從而實(shí)現(xiàn)從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在諸多問題，由于需要為不同年齡與性格特點(diǎn)的孩子創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，耗時(shí)耗力，無法顧及所有方面，也可能考慮不全面，可能就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境與孩子各方面不相適應(yīng)的狀況。目前的幼兒園個(gè)別化環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不理想，具體來說，幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在以下問題。

（一）忽視兒童思維方式，缺乏動(dòng)手能力的展示

通常，幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初始目的是重裝飾，輕實(shí)用，不能完全體現(xiàn)出其“個(gè)別化”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求的是教師和家長(zhǎng)視野中的“豐富、美和童趣”，而沒有深入探究背后的對(duì)于兒童的教育價(jià)值和意義以及對(duì)幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生的一些教育影響。教師出于自己工作方便的目的，對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)域的設(shè)置、物品的擺放等具有較大的隨意性，另外，教師也不能結(jié)合主題教學(xué)有目的、有計(jì)劃和循序漸進(jìn)地投放和利用材料，教學(xué)具的使用率不高，目標(biāo)性不強(qiáng)，區(qū)域里的教具大多都成了應(yīng)付參觀與檢查的擺設(shè)，很少與孩子發(fā)生真正的互動(dòng)，與此同時(shí)，幼兒的動(dòng)手能力也不能得到很好的鍛煉與展示。

（二）忽視個(gè)別化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的協(xié)調(diào)性，教師觀念偏離原目標(biāo)

個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要一定的協(xié)調(diào)性，即相互之間不能有較大分歧與沖突，要充分考慮幼兒的思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，恰當(dāng)?shù)刂贫▊€(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案與預(yù)期目標(biāo)。有些班級(jí)室內(nèi)環(huán)境布置明顯地呈現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征，即依據(jù)不同的教育主題對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行“責(zé)任田式”的、界線分明的劃分，各個(gè)區(qū)域與主體環(huán)境之間缺乏系統(tǒng)、整合的聯(lián)系，不僅各個(gè)區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)不明顯，而且整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題目標(biāo)不突出。

說到教師觀念偏離原目標(biāo)指得就是教師不能較好地區(qū)分“兒童參與”與“師生合作”的關(guān)系，在需要幼兒主動(dòng)參與的時(shí)候教師便不能干預(yù)，而需要教師引導(dǎo)的時(shí)候必須做出相應(yīng)的引導(dǎo)，而不能放任自由，缺少哪一樣，都不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)原目標(biāo)，如果違背，也就偏離了目標(biāo)。

（三）忽視環(huán)境功能的利用，無法發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

目前多數(shù)幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往注重整潔、安全和美觀，墻飾裝飾缺乏層次性，空間利用不夠充分，幼兒的作品過高或不在幼兒視線內(nèi)，墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)季節(jié)性、趣味性的特點(diǎn)，且長(zhǎng)時(shí)間沒有變化，也看不出兒童的發(fā)展。同時(shí)活動(dòng)區(qū)材料的投放不充足，品種單一、材料種類單調(diào)且數(shù)量不能滿足幼兒活動(dòng)需要；活動(dòng)的區(qū)與區(qū)之間安排不夠合理，安靜的圖書區(qū)，插塑區(qū)等與熱鬧的音樂區(qū)等相距太近，互相影響太大，造成區(qū)與區(qū)之間的相互干擾，這些都不利于環(huán)境作用的發(fā)揮。

二、小班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

針對(duì)以上問題，我們擬提出下列個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，從不同的角度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的探討。

（一）放還創(chuàng)設(shè)權(quán)力，以幼兒的思想、興趣為個(gè)別化環(huán)境核心

幼兒園環(huán)境是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境，也就是說，個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的思想與興趣，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出既屬于“個(gè)別化”的，又是幼兒樂于接受、容易接受的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）以“分享式”教學(xué)作為個(gè)別化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的輔助

在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該為小班的幼兒提供更加寬敞的空間，實(shí)現(xiàn)一種“分享式”教學(xué)，因?yàn)椴煌挲g段的兒童受其身心發(fā)展條件的制約，參與環(huán)境布置的方式也是不一樣的，因此，教師要為不同年齡幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇和活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如小班的孩子由于知識(shí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，尚不能充分表達(dá)自己的意愿，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往處于被動(dòng)地位。為此，教師可以讓每個(gè)孩子在室內(nèi)的安全、干凈衛(wèi)生的墻面上自由選擇一個(gè)地方作為表達(dá)自我感受的空間，自選材料加以裝飾。孩子們可以根據(jù)主題的深入和發(fā)展，以及自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷地增添、自由地變換內(nèi)容。這樣做既可以提高孩子對(duì)環(huán)境的興趣與關(guān)注度，又可以強(qiáng)化其自主與分享意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“分享式”教學(xué)。我在所帶的小班進(jìn)行“喂小動(dòng)物吃飯”的活動(dòng)便充分體現(xiàn)出“分享式”的快樂，用透明的材料進(jìn)行展示可以強(qiáng)化幼兒的觀察力，而這些恰恰是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的，教師通過側(cè)面的觀察注意到了這一點(diǎn)，進(jìn)行游戲道具的改進(jìn)，在喂食時(shí)可以看到食物的滑落過程，這對(duì)于小班幼兒無疑是很新奇的，在此活動(dòng)中我們想要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)就是能關(guān)注球的大小以及杯子大小的關(guān)系。

環(huán)境的教育性和互動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒園的所有設(shè)施都應(yīng)是可實(shí)際利用的，都是以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的。因此，環(huán)境內(nèi)的所有設(shè)施應(yīng)合理安排，經(jīng)常向幼兒開放，使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個(gè)班級(jí)的教育環(huán)境資源，經(jīng)常性地開展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級(jí)組之間的開放性活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享。如開展相同的主題活動(dòng)時(shí)，平行班之間進(jìn)行環(huán)境設(shè)置時(shí)可以各有側(cè)重、各有特色，然后每天安排一定的時(shí)間向孩子開放。孩子們則可以自由選擇、相互參觀，這樣既可以避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)，又可以加強(qiáng)孩子與同齡小朋友之間的交流與分享，擴(kuò)大與環(huán)境互動(dòng)的范圍，使孩子從廣泛的資源中獲得更多的成長(zhǎng)。