學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)感悟

廣西柳州市鹿寨縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū) 梁月英

自從開展“學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)”課改活動(dòng)以來，我們根據(jù)課改精神，運(yùn)用課改理念和要求進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐。從茫然不適到逐漸開朗，感觸頗多?，F(xiàn)將自己三年的課改體會(huì)總結(jié)如下：

一、以學(xué)生為主體——教學(xué)理念上的改變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以“講臺(tái)為中心”，采用“一問一答”式的教學(xué)。通過課改培訓(xùn)后，我才深刻意識(shí)到原來傳統(tǒng)教學(xué)其實(shí)是滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心的一種授課形式。教學(xué)中的一切都在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，是為教師怎樣順利上好一節(jié)課服務(wù)的。教師壟斷著課堂互動(dòng)。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。

而學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)注重讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)、思維、能力和情感進(jìn)行溝通互動(dòng)，老師與學(xué)生的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系，學(xué)生既是受教育者又是溝通的伙伴。

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，“學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)”則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。課堂上教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案——教學(xué)設(shè)計(jì)上的改變

在新課改理念的指引下，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)生很大的變化。課改前我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是怎樣使教師好“教”，而不是去考慮怎樣使學(xué)生好“學(xué)”；教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對(duì)教材的分析與研究，而忽略了對(duì)學(xué)生的分析和研究；設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是讓教師能承上啟下地完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)質(zhì)量。課改后我備的導(dǎo)學(xué)案更多的是以學(xué)生為中心，用表格的形式囊括了每一節(jié)課的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖。導(dǎo)學(xué)案明晰了每一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該做什么，怎樣做。這樣的設(shè)計(jì)一改以往為“老師的教”而寫的風(fēng)格，充分考慮了學(xué)生的主體性原則，突出了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，其設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，因此該模式要求我首先要做好個(gè)人備課，精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求詳盡、合理，真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

三、把課堂還給學(xué)生——教學(xué)模式上的改變

1.目標(biāo)導(dǎo)入，問題引領(lǐng)

以前我每上一節(jié)課，都是自己心中有教學(xué)目標(biāo)，然后按照自己的教學(xué)思路講完每一節(jié)課，而學(xué)生大多時(shí)候都是被動(dòng)地聽，偶爾能插上一兩句嘴，幾乎不帶任何見解地一直到下課才能明白這節(jié)課老師教了我們什么知識(shí)。課改后，我上每一節(jié)課，就將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)流程中，把學(xué)生最容易出錯(cuò)、最不易理解掌握的一個(gè)個(gè)問題串成一根教學(xué)主線，用問題激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.改變注入式的教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

課改前我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是按“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)——作業(yè)”這種單一的模式進(jìn)行。課改后，我在課堂上更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。如在教學(xué)“相遇問題時(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，演示相遇過程，臺(tái)下同學(xué)發(fā)現(xiàn)并找出相遇問題涉及的相關(guān)條件，接著分組討論：怎么解決這類問題？然后請(qǐng)各小組代表上臺(tái)匯報(bào)展示。學(xué)生上臺(tái)勇躍發(fā)言，大聲響亮，把解決問題的辦法一一列舉了出來。就這樣，學(xué)生通過討論親歷了知識(shí)的形成與發(fā)展過程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。

3.突出學(xué)生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)

要想使全體學(xué)生都參加到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。如“百以內(nèi)加減法”教學(xué)，新授課之后，我安排了這樣一個(gè)鞏固練習(xí)。練習(xí)分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生臺(tái)上練功，組與組之間競賽。每組的每個(gè)學(xué)生板演一題，誰先完成就把練習(xí)紙貼在黑板上，看哪組學(xué)生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個(gè)學(xué)生又有了第二次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況逐題講評(píng)，按照速度快慢和答題正確率來評(píng)分，評(píng)出名次。這種練習(xí)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮群體效應(yīng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動(dòng)過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

四、目標(biāo)達(dá)成、歸納遷移——教學(xué)指標(biāo)達(dá)成率高

教學(xué)中，我盡最大能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大面積參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在時(shí)間的設(shè)置上，學(xué)生參與活動(dòng)≥40%，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。整節(jié)課中，學(xué)生最高時(shí)點(diǎn)游離率≤15%。我在每節(jié)課中都設(shè)置有目標(biāo)檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，檢測(cè)題層層遞進(jìn)，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生解答，通過目標(biāo)檢測(cè)題完成情況來看，85%的學(xué)生能按要求完成較好，達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)達(dá)成也是以前所不及的。

五、學(xué)生成績?nèi)嫣岣摺虒W(xué)質(zhì)量上的提升

經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，該教學(xué)模式的效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)，教學(xué)成績穩(wěn)中有升。

該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，形成了學(xué)生自主探索、小組合作解決問題的態(tài)勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施課改以來，我班成績穩(wěn)中有升，課改前我班期末平均分均在70多分徘徊，課改后我班各科平均分大面積提高，語數(shù)英平均分都能達(dá)到80分以上。

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)讓我領(lǐng)悟到了教學(xué)的真諦，即真正關(guān)注到“人”的全面發(fā)展。