關于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考

廣東省高州市荷花鎮(zhèn)荷花大車坡小學 楊國鋒

留守兒童是在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、城市化進程中的產(chǎn)物，留守兒童的出現(xiàn)也是因為在改革開放的發(fā)展中，大量的農(nóng)村勞動力到沿海城市謀求發(fā)展而造成的，而這些人的孩子只有部分跟隨父母到外地，大部分的孩子被留下來，與父母分隔兩地，跟隨爺爺奶奶或者其他親戚一起生活。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處在義務教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極的關注。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

隨著我國工業(yè)化、城市進程化的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動。據(jù)有關部門估算，我國目前的年流動人口已超1.2億，且呈繼續(xù)增長的趨勢。在流動人口大軍中，隨同父母一起流動而且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人，“留守兒童”則遠遠超出這個數(shù)字。據(jù)某電視臺資料顯示，僅廣東省“留守兒童”就有150萬人，但據(jù)我校本期統(tǒng)計，“留守兒童”的比例已達到在校生的2/3，而且有著擴大化和低齡化的趨勢?？梢姡谖覈鴱V大農(nóng)村，“留守兒童”占有不小的比例，而且在不斷增長。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

二、“留守兒童”教育問題分析

目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，二是上代監(jiān)護。

這兩種類型造成“留守兒童”在成長環(huán)境中處于缺失的狀態(tài)，再加上大多數(shù)的代養(yǎng)人的文化水平都比較低，使得“留守兒童”在人生的第一個啟蒙階段的教育就處于劣勢。代養(yǎng)人對于“留守兒童”的教育易傾向于放任自流和過分溺愛兩個極端。首先，代養(yǎng)人的尷尬身份也是導致“留守兒童”家庭教育水平較低的原因之一，只要“留守兒童”不犯什么大的錯誤，代養(yǎng)人都不管，使得“留守兒童”不僅文化水平普遍較低，自身素質(zhì)也參差不齊。其次，對于兒童來說，最好的環(huán)境就是父母本身。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了“適應”上的諸多問題。漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。

據(jù)此，一些學者認為，農(nóng)村“留守兒童”是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區(qū)”。再次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導致“留守兒童”在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不得及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。

三、農(nóng)村“留守兒童”的教育對策

從目前我國的“農(nóng)村留守”兒童問題來看，“留守兒童”教育問題已經(jīng)不僅僅是個人問題，已經(jīng)是社會問題了。對于“留守兒童”的教育問題，應該得到全社會的廣泛關注，應調(diào)動各界力量，來解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題。本人認為最有效的方法是要建立社會、學校、家庭三位一體的網(wǎng)絡教育。

首先家庭教育要切實發(fā)揮自己的作用，為“留守兒童”建筑避風港，父母對孩子的教育是責無旁貸的，所以在“留守兒童”的教育問題中，家長還是應該發(fā)揮其第一啟蒙老師的優(yōu)勢。在外出時，盡量不要父母兩人同時外出，應該留至少一個至親在家里照顧和教育孩子。對于孩子的教育來說，金錢并不是第一位的，如果兩個人都必須外出的，應該經(jīng)常和代養(yǎng)人、教師、孩子進行溝通，實時了解孩子學習、生活、情感狀態(tài)，提高對孩子的關注度，讓孩子意識到，即使是父母不在身邊也無時無刻不在關注他，關心他。

其次，學校應該發(fā)揮教書育人的主陣地作用，在農(nóng)村“留守兒童”的教育中發(fā)揮優(yōu)勢，應該說大部分的受教育過程都是在校園中完成的，所以學校在教育中的重要地位可想而知。首先，學校要建立“留守兒童”檔案，對學校中的“留守兒童”數(shù)量及其家庭基本情況建立詳細的資料，便于跟蹤管理；其次，班主任在學生的學習和生活中，要帶動其他學生多關愛他們，并且經(jīng)常組織班級活動，讓他們多參與，培養(yǎng)他們樂觀、向上的積極情感，使他們真切感受到老師、同學的溫暖及校園的快樂。

最后，社會各界更應該積極關注“留守兒童”問題，為“留守兒童”的教育提供更好的條件。近年來，政府機關人員當起了代理爸媽的角色。各級政府組織多個部門在農(nóng)村小學成立了“留守兒童”服務站，取得了很好的社會效應，緩解了大部分“留守兒童”的饑渴、空虛的情感，但這始終是權宜之計，乏力之舉。我覺得：第一，可以建立健全農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，對農(nóng)村的代養(yǎng)人進行監(jiān)護指導，并對留守兒童的受教育情況進行跟蹤輔導。第二，凈化社會環(huán)境，對于大量“留守兒童”沉迷網(wǎng)絡游戲的情況，政府應該加強網(wǎng)吧的管理，對于縱容未滿18歲的青少年進入網(wǎng)吧的情況要進行不為余力的打擊。第三，多建立類似“留守兒童”站這樣的機構，繼續(xù)加大投入，在關愛形式上要創(chuàng)新，在情感上要兌現(xiàn)，要持之以恒。第四，加快農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，新農(nóng)村建設的提出表明了黨和國家對農(nóng)村經(jīng)濟建設的重視，這樣可以讓大量的農(nóng)民就近就業(yè)，從根本上減少了“留守兒童”的產(chǎn)生。

從整體上來說，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題反映的不僅僅是表明的教育問題，更是勞動、用工、三農(nóng)、教育、戶籍制度等多個方面的問題。自然，要解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題不是一朝一夕就能夠完成的事情，所以解決這個問題還任重道遠?？偟膩碚f，要從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，需要我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展和完善法律制度等。只有全民關注，社會、學校、家庭統(tǒng)一步調(diào)，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到根本的解決。