思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用

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思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它把人的思維路線或?qū)蛴美L制圖畫的方式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了人的思維過程及特點。人的思維特點一般是從一個主題出發(fā)展開聯(lián)想，圍繞中心問題展開多個思維分支，呈放射狀，體現(xiàn)了人的發(fā)散思維的特性。思維導(dǎo)圖則模擬人的思維，從中心主題展開聯(lián)想，形成分支。在表現(xiàn)形式上通常由圖形及關(guān)鍵詞來表示分支內(nèi)容，并通過色彩和字體的變化表示放射狀思維，是一種可視化的思維工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、商業(yè)營銷、高層計劃等領(lǐng)域。近幾年，思維導(dǎo)圖的使用進入教育教學(xué)領(lǐng)域，引起教育研究工作者及教師的廣泛關(guān)注，許多教師嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)過程，其作用與效果也受到廣泛認(rèn)可。如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，提升英語教學(xué)的有效性，成為小學(xué)英語教學(xué)研究的一個重要課題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

興趣是最好的老師，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式，與兒童的心態(tài)很接近，兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說，思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實是孩子。首先，對于人類特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。 在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說十分地枯燥乏味，把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)他們開口的愿望，也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學(xué)生通過動手、動口、動腦的形式，對語言留下深刻的印象。思維導(dǎo)圖的引入給了學(xué)生“身臨其境 ”的感覺。有了“親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學(xué)知識就會記得牢固，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。如在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可將思維導(dǎo)圖運用于單詞教學(xué)，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高綜合運用語言的能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略及具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力; 幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能夠促進有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是符號所代表的新的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里原有的舊知識建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的，教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并加以綜合貫通。思維導(dǎo)圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā)，以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射，或者歸于一個共同的中心。它運用了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等，同時也運用了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等。通過把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而促進新知識與原有舊知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為先行組織者，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的“先行組織者的原則 ”。用圖示激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識內(nèi)容并使之外化成為思考方式的圖解，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識提供了概念框架，有利于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系。

三、鍛煉孩子的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 ”想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者 S . 阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說： “想象力是心靈的一種能力。”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑，所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。

四、促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來，在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。舉個簡單的例子： 早期孩子的總結(jié)能力差，孩子在課堂上記筆記時很難將老師講的東西迅速地進行總結(jié)歸納，形成清晰的思維鏈條。 而思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，并在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣，不僅可以迅速地記筆記，而且在復(fù)習(xí)的過程中能通過導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序，層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。無論是英語教師還是學(xué)習(xí)者，大都重輸入而輕輸出。事實上，在語言習(xí)得的過程中，輸入、輸出是并存的，而且二者同等重要。輸出有兩種： 自動輸出和非自動輸出。 前者指提取容易和迅速的內(nèi)容，后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化，以期達(dá)到自動化輸出的水平。