混齡班級(jí)常規(guī)之我見

廣東省廣州市天河區(qū)童睿幼兒園 周飛艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了自我管理的重要意義：同時(shí)也引導(dǎo)我們反思傳統(tǒng)的班級(jí)管理與幼兒主體發(fā)展中存在的問題。針對(duì)當(dāng)前教師觀念上存在的偏差一一僅僅把班級(jí)管理內(nèi)容理解為“如何管好孩子”。大部分都由老師安排管理，幼兒缺乏自主性，管理過程中著重說教性強(qiáng)制管理而忽視讓幼兒去體驗(yàn)，幼兒被動(dòng)接受而不是發(fā)自內(nèi)心的自我管理等。如何讓幼兒從被動(dòng)的教師管理(他律行為)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)自內(nèi)心的自我管理，提高自主參與班級(jí)管理的意識(shí)呢?

作為幼兒教師的我們也認(rèn)識(shí)到：一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。首先，我們先來了解一下常規(guī)的內(nèi)容及意義。常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。一些學(xué)者對(duì)常規(guī)的理解各有不同。有的認(rèn)為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，認(rèn)為幼兒應(yīng)該遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的排列，基本上每天的作息時(shí)間是不變的，什么時(shí)間上課，什么時(shí)間睡覺，幼兒每天進(jìn)行著相同的生活習(xí)慣，習(xí)慣了，老師就好帶班了，我想這一觀點(diǎn)也會(huì)被很多一線老師所認(rèn)同的。

因此，大家都知道，在班級(jí)培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣是非常必要的。但是對(duì)于混齡特色幼兒園，老師如何在混齡班中建立常規(guī)，是值得我們認(rèn)真對(duì)待的問題。良好的常規(guī)，是我們以后工作的基礎(chǔ)。我在混齡幼兒園一線工作了將近10年，就個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)而言——建立常規(guī)要注意以下幾個(gè)方面。

一、老師尺度的一致性

在開班之前，班中的幾位老師就要坐在一起，商討孩子一日生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求和做法，并根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，決策出最適宜的度，以便班內(nèi)幾位老師在工作中保持常規(guī)要求的做法的一致、度的一致。如要求孩子離開桌子靠椅子；不能踩工作毯；說話輕聲等。這都要求老師事先做到心中有數(shù)；在開班后，還要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，不斷調(diào)整原來的規(guī)定，隨時(shí)教研活動(dòng)，像隨機(jī)教育一樣——遇到問題大家討論，用最簡(jiǎn)便、最有效的方法解決。開始我們規(guī)定：睡覺時(shí)要等孩子們?nèi)砍酝暝偃Q鞋?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)，這樣太浪費(fèi)時(shí)間——吃得快的與慢的差距太大，所以我們研究后改為先吃完的先去換鞋活動(dòng)，個(gè)別吃飯慢的，留一位老師負(fù)責(zé)。

二、堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)的一貫性

任何班級(jí)的常規(guī)培養(yǎng)都要跟著已定的規(guī)則實(shí)行，要堅(jiān)持始終如一，最忌朝令夕改，或是隨老師的情緒而有所輕重。有的老師在情緒好時(shí)，放任孩子，在情緒不好時(shí)，對(duì)孩子的要求很嚴(yán)格，甚至很嚴(yán)厲，把孩子管成一個(gè)被動(dòng)的人，機(jī)械的人。比方主班的老師今天有事，不能全身心的投入工作，隨時(shí)調(diào)整當(dāng)班者以避免差錯(cuò)的發(fā)生。

不論是否有參觀或檢查，我們的要求不變。以往有的時(shí)候，剛開學(xué)一切步入常規(guī)，可隨著上級(jí)的工作重點(diǎn)或檢查重點(diǎn)的不同，往往丟了常規(guī)，一昧全力以赴的應(yīng)付檢查。

三、常規(guī)的設(shè)立要符合孩子的實(shí)際

有時(shí)我們說一個(gè)班級(jí)的常規(guī)不好，首先我們要看我們?cè)u(píng)判常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，如果這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不合理，我們?cè)绞菑?qiáng)調(diào)常規(guī)，我們背離正常的常規(guī)要求越遠(yuǎn)，對(duì)孩子的發(fā)展越不利。在現(xiàn)實(shí)工作中，我們往往存在的誤區(qū)是給孩子制訂不合理的常規(guī)要求，孩子往往不愿堅(jiān)持，老師采取高壓的手段迫使孩子遵守。表面上，短時(shí)間內(nèi)，班內(nèi)常規(guī)顯得很好，但一旦離開老師的監(jiān)管，孩子很快會(huì)重新回到無常規(guī)狀態(tài)。例如：我們一直認(rèn)為，孩子們進(jìn)餐時(shí)或工作時(shí)應(yīng)當(dāng)“靜悄悄”，可事實(shí)證明這是不可能的。孩子們需要正常的交流——像我們成人一樣。合理的常規(guī)要求需要我們?cè)谌粘９ぷ髦胁粩嘤^察、分析，尋找適合孩子的常規(guī)要求，不能以我們成人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。

四、在混齡班中建立常規(guī)，要注重個(gè)體年齡和能力的差異

在混齡班中，我們要時(shí)時(shí)刻刻注意并照顧到差異，在常規(guī)要求的程度上有所不同。如：我們午餐后要散步，然后才能上床午睡。這一環(huán)節(jié)，大組與小組、能力強(qiáng)與能力弱的肯定不同。對(duì)待這種能力上的差異，一般請(qǐng)年齡小的先做，年齡大的后做。例如：餐點(diǎn)、集體喝水。對(duì)有些環(huán)節(jié)，也反過來，請(qǐng)大的先做，年齡小的隨后進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。特別是有的環(huán)節(jié)大孩子做得不夠好時(shí)。這樣大孩子知道自己后面有一雙雙眼睛盯著他，他會(huì)努力做得更好。如：在培養(yǎng)孩子正確的洗手時(shí)，有些大孩子往往會(huì)敷衍了事，我們先讓大孩子進(jìn)洗手間洗手，讓小孩子站在他們身后看，然后再模仿，結(jié)果大孩子、小孩子都做得非常好。

五、在混齡班中建立常規(guī)，要抓住大的，帶動(dòng)小的

在混齡班中，常常是大孩子愿意制造混亂，打破既定的常規(guī)要求，我們必須時(shí)刻注意這一部分孩子，保證常規(guī)的有序性。小孩子的模仿能力極強(qiáng)，他們不論好壞，一律向哥哥姐姐學(xué)，這就要求老師一定抓好大組的常規(guī)，小的自然而然的就會(huì)步入常規(guī)。

六、有預(yù)見性的提醒，能幫助孩子更好的遵守常規(guī)

在新開的混齡班中，開展每一項(xiàng)活動(dòng)之前，老師都要有預(yù)見性地提醒幼兒應(yīng)該怎么做。如在午餐分餐盤時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)端餐盤的姿勢(shì)、走路及轉(zhuǎn)身，把有可能發(fā)生的事講給幼兒聽，避免不必要的秩序混亂；孩子們進(jìn)餐完畢要外出散步，老師應(yīng)在孩子結(jié)束午餐前就提示：請(qǐng)用完餐的幼兒擦干凈自己的桌子，扶起小椅子，然后“輕輕”“走”到老師面前。

通過對(duì)以上的分析和運(yùn)用，我班取得了很好的成績(jī)，在常規(guī)方面已經(jīng)形成了自己所獨(dú)有的特色。

我想在幼兒常規(guī)方面，還應(yīng)注意在一日活動(dòng)中多觀察幼兒的表現(xiàn)，并且多思考，不僅滿足于以上方法來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，還要在其他方面有所創(chuàng)造。讓常規(guī)變的輕松一些。常規(guī)培養(yǎng)處處存在，有心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)。

常規(guī)教育方法無論是在生活上還是在教學(xué)上，它們都是通用的、一體的，有了好的生活常規(guī)教育，那么，學(xué)習(xí)和日常教育也就變的很輕松了，所以，我們千萬別局限于某一方面去進(jìn)行，我們應(yīng)該把常規(guī)教育一日化，滲透到每一個(gè)角落。

混齡教學(xué)，還需要我們繼續(xù)摸索學(xué)習(xí)，在混齡班中建立良好的常規(guī)，是一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過程。