立足生本課堂，突破教學(xué)瓶頸

廣東省廣州市花都育才學(xué)校 江潔貞

跨入新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開(kāi)。面對(duì)新課程，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都不同程度地感到自己的教學(xué)工作陷入了瓶頸：專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)也落實(shí)得不錯(cuò)，但一節(jié)課下來(lái)，總感覺(jué)與課程要求存在較大差距。筆者也曾被這種情況困擾，經(jīng)過(guò)幾年的努力探索實(shí)踐，近兩年才明顯地感到自己的教學(xué)工作初步突破了瓶頸制約。

瓶頸，就是瓶子的脖子。這里把它引申為：負(fù)面作用或是阻礙作用，用來(lái)形容事業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于停滯不前的階段。瓶頸階段是一個(gè)危險(xiǎn)的關(guān)口，如果沒(méi)有找到正確的方法，就有可能一直被困在瓶頸處難以進(jìn)步甚至?xí)瞬健＝處熢诮虒W(xué)工作中一旦遭遇瓶頸就要積極面對(duì)，認(rèn)真分析問(wèn)題，勇于探索創(chuàng)新，勤于實(shí)踐總結(jié)，立足生本課堂，突破教學(xué)瓶頸。

一、縮小心理年齡差距，提高調(diào)控課堂的能力

我們所教的學(xué)生年輕青春，但我們卻日漸變老，與學(xué)生的年齡差距越來(lái)越大，形成顯的代溝，與學(xué)生的有效溝通越來(lái)越難。當(dāng)不斷增長(zhǎng)的年齡阻礙我們與青春逼人的學(xué)生進(jìn)行有效地溝通時(shí)，我們調(diào)控課堂的能力就被削弱。因?yàn)闇贤ㄓ姓系K，我們就無(wú)法全面了解學(xué)生，學(xué)生不會(huì)親近老師，師生之間達(dá)不到心靈上的共鳴，難以開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，使課堂教學(xué)陷入難以調(diào)控的被動(dòng)狀態(tài)。

我們無(wú)法控制年齡的增長(zhǎng)，但我們可以保持年輕的心態(tài)，縮小與學(xué)生與學(xué)生心理年齡的差距，達(dá)到溝通無(wú)障礙。與學(xué)生有效溝通的主要途徑如下。

1.保持童心

放下老師的架子，利用課余時(shí)間走到學(xué)生中間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多新鮮的事物、新的流行語(yǔ)言。我們要帶著不怋的童心對(duì)他們的新鮮玩意充滿好奇，看他們傲然地展現(xiàn)、聽(tīng)他們美美地道來(lái)，不明白時(shí)還要不恥下問(wèn)。

2.利用時(shí)尚

一位教育家說(shuō)過(guò)：“我們要知道孩子們?cè)谧鲂┦裁矗盟麄兿矚g的事，孩子們才愿意與我們交流。”現(xiàn)在的初中學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，加入學(xué)生的微信是一種時(shí)尚而特別有效地師生溝通方式，我們可以在微信了及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、行為取向，真誠(chéng)地給予他們理解、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、建議、疏導(dǎo)等，孩子們感受到老師真切的尊重、關(guān)注和體貼，自然愿意與老師談心。

3.參與活動(dòng)

親近學(xué)生，了解學(xué)生，接納學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師跳動(dòng)著年輕的心，年輕的心靈就會(huì)接受老師，信任老師，樂(lè)于與老師溝通。“親其師”，才能“信其道”。在溝通的過(guò)程中，師生間相互了解、彼此欣賞，學(xué)生對(duì)教師的信任度逐漸加深，教師就能自如地調(diào)控課堂，使課堂既活躍又有效。

二、以學(xué)定教，作業(yè)“簡(jiǎn)單、開(kāi)放”

我們布置的作業(yè)要遵循“簡(jiǎn)單、開(kāi)放”的原則，讓每個(gè)學(xué)生都可自主決定思考的角度，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣他們就會(huì)以最大的熱情投入到課堂中來(lái)。例如：《智子疑鄰》一文作業(yè)：讀完《智子疑鄰》，你會(huì)有什么思考？你會(huì)由此聯(lián)想到什么？整理學(xué)生作業(yè)如下：

小偉：富人和講學(xué)家一樣，自恃清高，只知其一，不知其二，純屬臆斷。然則天下之事，只知其一、不知其二者，何其多矣。

穎欣：想到《你好，舊時(shí)光》中，余周周被政治老師“貼標(biāo)簽”。很多人喜歡給初認(rèn)識(shí)的人貼標(biāo)簽。標(biāo)簽一旦貼上就撕不下來(lái)了，久而久之就成了偏見(jiàn)了。

小曾：聯(lián)想到莫言《我為白菜狂》中的老奶奶，有著挑剔的眼光，老把別人想得很壞。其實(shí)，你的內(nèi)心是怎樣的，世界就是怎樣的。你看到的世界其實(shí)就是你的內(nèi)心的樣子。

“生本”以學(xué)定教，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、開(kāi)放的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂中形成新的學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)文思維。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，突破教學(xué)瓶頸。正如克萊恩說(shuō)：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。”傳統(tǒng)教育只把知識(shí)一股腦兒地灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，使他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一絲主動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡感。正如學(xué)生所言：“我本是一只蝴蝶，你折斷了我的翅膀，還要我跑得比兔子還快?！?/p>

三、改變課堂組織形式，讓課堂精彩紛呈

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，筆者認(rèn)為必須尋找一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂形式，代替老師的講授法和滿堂灌。筆者在生本理念的指導(dǎo)下嘗試了小組合作的學(xué)習(xí)方法：討論交流式教學(xué)；辯論式教學(xué)。

討論交流式教學(xué)。在我們的課堂上，討論交流無(wú)處不在，合作共贏深入人心。學(xué)生王琴性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。自從參與了小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，不僅敢于在組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且經(jīng)常在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解。

辯論式教學(xué)。例如，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，筆者設(shè)立了這樣一個(gè)辯題——李白是消極的，還是積極地？學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合李白的其他詩(shī)歌，結(jié)合李白的生平等，見(jiàn)仁見(jiàn)智。

在生本教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)生獲得了更好的發(fā)展，突破我們教學(xué)的瓶頸。

四、整合課程，提高效率

單元的整合，在于不隔斷知識(shí)的整體性。我們依靠教材的特點(diǎn)，嘗試整組課文一起教，實(shí)現(xiàn)群文閱讀。人教版九年級(jí)下冊(cè)的第二單元都是講小說(shuō)，主題非常明確。筆者進(jìn)行了整合，通過(guò)一節(jié)課的設(shè)計(jì)帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。整合的每一步，都圍繞推進(jìn)閱讀進(jìn)行：如在學(xué)習(xí)《孔乙己》，讓學(xué)生廣泛閱讀別人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀魯迅及魯迅文章的興趣；賞析魯迅文章中最喜歡的人物形象，推動(dòng)孩子閱讀魯迅的其他作品《故鄉(xiāng)》等；進(jìn)行十大作家評(píng)選，帶動(dòng)孩子讀多位作家作品，將《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章作對(duì)比，以“當(dāng)孔乙己遇上范舉人”為題寫文章。將孩子的閱讀推向更廣闊的空間。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹谡n堂還給學(xué)生的實(shí)踐中，筆者本著“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的理念嘗試了多種做法，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍。“生氣不如爭(zhēng)氣”，筆者想方設(shè)法把課堂還給學(xué)生，立足生本課堂給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)，筆者也得到了提升，與生共同成長(zhǎng)逐漸突破教學(xué)瓶頸的制約，為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。