探究小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的有效策略

廣東省惠州市大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第三小學(xué) 萬(wàn)思娟

一、引言

隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)改革得到了飛速發(fā)展，各地也進(jìn)行了許多作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了許多研究成果，但“寫作難”的問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決。我們還發(fā)現(xiàn)，中高年段的小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，孩子們一提寫作文就頭疼。

寫作困難已經(jīng)成為小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)障礙，要想解決問(wèn)題，我們就得從問(wèn)題的根源去研究，才能有效地順利地解決問(wèn)題，尋找出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的道路。

二、小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的問(wèn)題及現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文就是用筆說(shuō)話。”口頭作文作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，本應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)占有一席之地，但現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論在理論還是在實(shí)踐上都沒(méi)引起足夠的重視，更遑論切實(shí)有效的探索。

大部分一線教師認(rèn)為，寫作是中高年級(jí)的事，低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)就是字詞的學(xué)習(xí)，因而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，也不會(huì)認(rèn)真執(zhí)行，導(dǎo)致口頭表達(dá)的訓(xùn)練流于形式，口頭作文的訓(xùn)練甚至根本沒(méi)有。

三、小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的有效策略

（一）口頭作文的特點(diǎn)

開展口頭作文教學(xué)，須對(duì)口頭作文的特點(diǎn)有一定的了解。

1.表達(dá)方式口語(yǔ)化

與書面作文不同，口頭作文就是用口語(yǔ)作文，通過(guò)口語(yǔ)把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，遣詞用句雖然不如書面作文那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但也需要把話說(shuō)清楚。

2.練習(xí)方式多元化

口頭作文的練習(xí)可以采用多種方式，常見的有：第一，內(nèi)容較為單一，主要針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的片段式模仿；第二，由教師給出某種具體內(nèi)容，要求學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容具體化的擴(kuò)展訓(xùn)練；第三，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，運(yùn)用講述梗概的訓(xùn)練方式幫助學(xué)生開闊思維。

3.多種技能綜合化

口頭作文往往是即興發(fā)言，圍繞一個(gè)主題，思索兩三分鐘就要作答，沒(méi)有充分的時(shí)間推敲用字，卻要又快又好，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)非常有幫助。由于口頭作文總是在公開場(chǎng)合進(jìn)行，學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)，需使用相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等豐富表達(dá)的內(nèi)容，具有一定的表演成分；此外，為引起聽眾共鳴，表演者也需要在表達(dá)自我的同時(shí)與聽眾進(jìn)行眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的交流。而這些都是書面表達(dá)所無(wú)法做到的。

4.師生互動(dòng)靈活化

根據(jù)課堂時(shí)間，既可以練習(xí)完整的成篇話題，也可以練習(xí)小段話題；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，既可以口頭敘事，又可以口述人物；根據(jù)課堂內(nèi)容，既可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師可以當(dāng)堂評(píng)講學(xué)生的口頭作文，及時(shí)鼓勵(lì)、糾正，活躍了課堂氣氛，引起了學(xué)生的興趣，方便了教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可謂一舉多得。

（二）教師的教學(xué)策略

1.了解低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)一、二年級(jí)。此階段學(xué)生的年齡介于6至8歲，其身心發(fā)展不同于中高年級(jí)學(xué)生，特點(diǎn)有：第一，活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力完成一件事；第二，以具體形象思維為主，缺少抽象概括能力；第三，自我控制能力較差，易被他人影響；第四，依賴性強(qiáng)，需要父母及老師的支持和認(rèn)可；第五，好奇心強(qiáng)，對(duì)一切新事物都感興趣，有打破砂鍋問(wèn)到底的能力。

教師需結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循其心理發(fā)展規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.提高家長(zhǎng)的參與度

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，特別是低年級(jí)的孩子，一玩就把剛學(xué)過(guò)的東西忘光了。所以在培養(yǎng)孩子的口頭作文能力的同時(shí)，不僅需要教師的耐心指導(dǎo)，還需要有家長(zhǎng)幫學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，孩子的口頭表達(dá)能力才會(huì)快速成長(zhǎng)。相反，如果教師沒(méi)有主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很容易就忘記所學(xué)內(nèi)容，教師工作也會(huì)加重，久而久之，看不到效果，就會(huì)使口頭作文流于形式，甚至于無(wú)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孩子天性就是好動(dòng)、好奇、好勝、好問(wèn)的，那么我們要做的就是在保護(hù)孩子天性的同時(shí)轉(zhuǎn)化其特點(diǎn)，使其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)。

我們可以這樣做：他們邏輯思維能力還沒(méi)形成，但善于探索具體形象的事物，由生活入手，以孩子最熟悉的一草一木為話題，把自己的所見所聞所想用自己的話說(shuō)出來(lái)；他們自制力不強(qiáng)，易分散注意力，但好奇多問(wèn)，好勝心強(qiáng)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，以競(jìng)賽方式吸引孩子的興趣，大膽自信表達(dá)話題內(nèi)容；他們知識(shí)有限，需要依賴他人，但善于模仿，那就多鼓勵(lì)以激起表現(xiàn)欲，當(dāng)他遇到困惑時(shí)可以適當(dāng)示范一下，讓孩子從模仿中習(xí)得。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)話的興趣與信心，形成基本的口頭作文能力。

4.建立合理的講評(píng)方式

低年級(jí)的學(xué)生離開父母家人的懷抱，來(lái)到學(xué)校，教師就是他們的另一個(gè)保護(hù)傘，很多時(shí)候教師的一句話語(yǔ)都能給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，因此，當(dāng)學(xué)生完成口頭作文時(shí)，怎樣講評(píng)才能使教學(xué)達(dá)到效果，值得我們教師去思考。

（1）親切的口頭語(yǔ)言

學(xué)生大都對(duì)老師有崇拜之情，更有甚者對(duì)老師的話奉為“圣旨”，基于此，不管學(xué)生能否順利表達(dá)，表達(dá)是否清晰，教師都需要用親切的語(yǔ)言打開學(xué)生心門，得到學(xué)生的認(rèn)同。

（2）適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言

評(píng)講不一定是口頭的，有時(shí)候也需要教師的眼神、表情、動(dòng)作去表達(dá)“你說(shuō)得真好”“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)”……學(xué)生在口頭作文的時(shí)候，教師的肢體語(yǔ)言也是講評(píng)的一種方式，而且較于口頭講評(píng)更為直觀，更易感染學(xué)生。

（3）及時(shí)的有效反饋

口頭作文完成時(shí)，教師要及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同時(shí)可以適當(dāng)糾正或補(bǔ)充學(xué)生的話語(yǔ)，如果沒(méi)有這些，不僅會(huì)打消學(xué)生的積極性，還會(huì)使學(xué)生重復(fù)犯同一錯(cuò)誤，課堂效果不明顯。

（4）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。在口頭作文結(jié)束時(shí)，既可以讓學(xué)生自評(píng)，在總結(jié)反思中推敲自己的遣詞用字，也可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否能做到或怎樣做得更好。

四、總結(jié)

每個(gè)問(wèn)題都背后都有其原因，中高年級(jí)小學(xué)生寫作難的原因，可以是多方面的，我們追根溯源，從小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起始階段——低年級(jí)出發(fā)，探究有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，開啟學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使問(wèn)題從根源上解決，為后續(xù)的學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！