山東省青島市湖南路幼兒園 徐 靜

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長建設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。那么作為教育者，幼兒教師應(yīng)如何指導(dǎo)家長進行幼兒科學(xué)教育呢？筆者認為可以從以下幾方面著手，指導(dǎo)家長開展幼兒科學(xué)教育。

一、實施幼兒科學(xué)教育的策略

（一）營造科學(xué)探究的氛圍

《綱要》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，幼兒科學(xué)教育的核心在于保護幼兒的好奇心和求知欲。家長要相信幼兒的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試：“試試看，您能行！”其次，要換位思考，鼓勵幼兒去思考和創(chuàng)新。例如幼兒想把小花浸泡在水中讓它長大，家長一定不要急于否定幼兒的想法，而是應(yīng)鼓勵他通過親自驗證懂得開始的推斷是錯誤的。再者，應(yīng)時刻保持童心，與幼兒一同參與到科學(xué)探究活動中去，對周圍的事物充滿好奇心和求知欲，與幼兒共同成長。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們的教育和學(xué)習(xí)起始于每天對所處環(huán)境的理解和建構(gòu)。因此，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與到科學(xué)探究活動中來。家長要善于挖掘幼兒的興趣點，依據(jù)幼兒的喜好和居室結(jié)構(gòu)條件與幼兒共同商量，一起布置家庭科學(xué)活動區(qū)域，可設(shè)置操作區(qū)；如種植角、飼養(yǎng)角、玩沙區(qū)或玩水區(qū)、實驗區(qū)；表征區(qū)；查閱區(qū)等。幼兒操作的計劃、結(jié)果可在表征區(qū)記錄下來，不懂之處可通過查閱區(qū)的科普讀物、文獻資料或工具書進行查尋，查過資料后又可在操作區(qū)進行檢驗，并將新的結(jié)果記錄在表征區(qū)（詳見后面論述）。家長還要根據(jù)主題的變化，為幼兒提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標及內(nèi)容的材料。

（三）做好科學(xué)研究的準備

科學(xué)探究的準備主要包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備。在物質(zhì)準備方面，不同的主題活動有不同的操作內(nèi)容，家長應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容作相應(yīng)的準備。如：實驗之前與幼兒一起確立實驗主題、擬定和記錄實驗計劃；收集各種實驗器具、不同質(zhì)地的實驗材料，幼兒記錄用的各色筆、紙，家長記錄用的手機（錄制活動全過程）、照相機（拍攝重點鏡頭）、實驗數(shù)據(jù)表等用具；家長要熟悉實驗的內(nèi)容和過程；檢查確保實驗器具、材料安全、無毒、衛(wèi)生，設(shè)想實驗中可能出現(xiàn)哪些問題和危險等，該如何解決等。

帶幼兒外出參觀前要先和幼兒一同商量并制定參觀計劃，包括探索的主題、參觀的時間、地點、路線、方式等；外出需帶的用具；預(yù)計全程所需的時間，設(shè)想可能遇到的麻煩及解決方式；向幼兒交代參觀的注意事項、記錄的方式等，以便引導(dǎo)幼兒深入探索。

（四）科學(xué)探究基于“最近發(fā)展區(qū)”

著名的心理學(xué)家維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生的發(fā)展：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

因此，首先，我們要為幼兒選取適宜探究的知識點?？茖W(xué)知識的準確性是開展科學(xué)探究的前提。每個主題活動開展前，家長先要通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取最新資料，以確保知識的科學(xué)性、正確性，詳細閱讀后熟記心中，再根據(jù)幼兒的年齡、已了解的知識經(jīng)驗，把最必要的知識點講解給幼兒，如做實驗前要告訴幼兒本次實驗所需器材的名稱、使用方法、危險性，以及用何種方式記錄實驗計劃、內(nèi)容及結(jié)果，教會幼兒使用實驗器材和記錄圖表。其次，對幼兒的活動應(yīng)有循序漸進的要求。每個主題可分為若干個小活動，每次小活動應(yīng)向幼兒提出具體的、漸深的要求，讓幼兒“跳一跳、能夠著。”再次，家長要引導(dǎo)幼兒通過各種方式、途徑進行思考和操作，對幼兒的發(fā)展提供必要的支持。如讓幼兒了解水果的特性，可讓幼兒在看、聞、嘗、摸、捏、切、想、講、畫、記的過程中調(diào)動視覺、嗅覺、觸覺、味覺及神經(jīng)中樞器官共同參。最后，尊重幼兒意愿，讓幼兒自主探索。家長作為指導(dǎo)者和支持者要為幼兒提供思索的空間，讓他通過操作自己獲取答案。如幼兒想知道不同色彩組合在一起會怎樣？家長可提供多種材料，支持幼兒按意愿操作；將紅黃藍三原色顏料逐一混合起來，看看顏色間怎樣相互作用，添加水后發(fā)生什么變化？

二、幼兒科學(xué)教育的方法

（一）陶冶法

在日常生活中，家長要重視以自身人格、家居環(huán)境來潛移默化地感染、帶動和影響幼兒。家長可為幼兒提供些《親親自然》《小眼睛大發(fā)現(xiàn)》《奇趣大物理》等自然、科普讀物供幼兒閱讀。

（二）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴格意義的教學(xué)法是美國認知主義心理學(xué)家杰羅姆.S.布魯納在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在科學(xué)實驗當中，讓幼兒通過自主探究發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，如：在“玩色”實驗中，幼兒通過嘗試可得出通過混合黃色和藍色可以調(diào)制出綠色，而不是直接告訴幼兒黃色和藍色可以變出綠色來。

（三）實踐法

作為家長要積極創(chuàng)設(shè)便于幼兒反復(fù)操作的環(huán)境，使一個主題不斷

延伸下去，從而挖掘出新的內(nèi)容。如在“沉與浮”的實驗中，家長可分層為幼兒提供材料。第一次實驗可提供水盆、軟木塞、木頭、玻璃球、橡皮泥團等物，幼兒在實驗中會發(fā)現(xiàn)：重的東西下沉，輕的東西漂浮。第二次實驗時可提供乒乓球、與乒乓球相同大小的泥球，石頭、與石頭大小相等的海綿、鋁箔等物，幼兒操作后會發(fā)現(xiàn)：相同大小的物體，重的下沉、輕的上浮。第三次實驗時，為幼兒選擇既會下沉又會上浮的東西，如海綿、泡沫塑料，瓶子、杯子等，幼兒在實驗后發(fā)現(xiàn)里面有空氣的東西會浮起來。另外還可引導(dǎo)幼兒想辦法讓下沉的物體浮上來，如將橡皮泥捏成船狀、碗狀，幼兒便得出：物體“中空”后就會上浮的結(jié)論。

唯物辯證法告訴我們，一個正確的認識常常不是通過實踐——認識——再實踐一次反復(fù)就能完成的，而是要經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。同樣，幼兒科學(xué)教育不是一蹴而就的，需要教師、家長、幼兒三者的長期合作，不斷地在學(xué)習(xí)→總結(jié)→再學(xué)習(xí)的過程中循環(huán)往復(fù)，堅持不懈才能取得良好的成就。