勤當(dāng)“伯樂(lè)” 構(gòu)建有效習(xí)作

浙江省衢州市龍游縣塔石小學(xué) 王曉菲

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。小組合作的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣大一線的老師的青睞。合理、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示才華創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且能夠吸引更多學(xué)生參與課堂教學(xué)，激活思維的火花。因此，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)中，筆者把小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式進(jìn)行嘗試。以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)結(jié)合小組合作，改變方式，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因合作而精彩。

二、案例描述

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)母愛(ài)的珍視。

片段：感悟“慈母情深”

師：齊讀這段話：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要錢買書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

1.鋪墊

同學(xué)們，在讀的這段話中，哪個(gè)詞寫出了我當(dāng)時(shí)的感受？（鼻子一酸）

“鼻子一酸”是什么感覺(jué)？(想哭，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)的感覺(jué))母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒(méi)說(shuō)我，按理我應(yīng)該——高興才對(duì)。但是此刻的我沒(méi)有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過(guò)的這四個(gè)字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

2.質(zhì)疑

我為什么會(huì)“鼻子一酸”呢？

出示課件提示：

小組合作學(xué)習(xí)，哪些地方令我“鼻子一酸”？請(qǐng)用波浪線畫(huà)出來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)步驟：

◆我們先把讓我鼻子一酸的句子讀一遍。

◆我們一起來(lái)交流一下。

◆交流的句式：我關(guān)注的句子是（），我們發(fā)現(xiàn)課文是抓?。?）來(lái)描寫的。從（ ）這個(gè)（些）詞語(yǔ)中可以感受到（ ）。

3.匯報(bào)

交流錦囊：

◆我們組畫(huà)出的句子是（）。

夜晚，當(dāng)她走在街上時(shí)，那種孤獨(dú)感就會(huì)很迅急地侵襲她的全身。畢竟她曾經(jīng)小鳥(niǎo)依人般抱著他的胳膊，和他走遍了這個(gè)城市的所有街道呀！

◆我們發(fā)現(xiàn)課文是抓?。?）來(lái)描寫的。從句子中的（）這個(gè)（些）詞語(yǔ)可以感受到（）。

◆我們還想通過(guò)朗讀把“鼻子一酸”的感受讀出來(lái)。

◆匯報(bào)完畢，請(qǐng)其他組補(bǔ)充。

生：我們組畫(huà)出的句子是：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。我們發(fā)現(xiàn)課文是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫的。從句子中的直、轉(zhuǎn)、望、和眼神疲憊這些詞語(yǔ)感受到母親工作的艱辛和勞累。我們還想通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)：一起讀……匯報(bào)完畢，請(qǐng)其他組補(bǔ)充。

（此時(shí)，學(xué)生舉手踴躍。）

生：我們組有補(bǔ)充：我們組畫(huà)出的句子也是這一句，我們發(fā)現(xiàn)“我的母親”這個(gè)詞在句子中出現(xiàn)了三次，從中感受到作者看到母親后內(nèi)心的情感是強(qiáng)烈的。我們還想通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)作者“鼻子一酸”的感受，一起讀：……

課堂非常順利的進(jìn)行著，突然有一組開(kāi)始匯報(bào)：

生：我們組畫(huà)出的句子是：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。發(fā)現(xiàn)課文是抓住環(huán)境來(lái)描寫的。從句子中的震耳欲聾一詞我感受到母親工作環(huán)境的惡劣。我們還想通過(guò)朗讀把“鼻子一酸”的感受讀出來(lái)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：是啊，從我進(jìn)入工廠，到我離開(kāi)工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒(méi)停過(guò)。

今天的母親在這樣的環(huán)境下工作，讀

明天的母親還在這樣的環(huán)境下工作，讀

甚至是明年、后年的母親仍在這樣的環(huán)境下工作，讀

師小結(jié)：世界上最樸素的語(yǔ)言，往往也是最讓人感動(dòng)的地方。為了表達(dá)“慈母情深”這一句話能少嗎？當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作，怎能不讓我鼻子一酸呢？

交流其他畫(huà)出的句子。

三、案例反思

1.合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛

課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，學(xué)生們相互監(jiān)督、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了求知的潛能，并積極主動(dòng)、合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，使課堂充滿了激情和自由，煥發(fā)了課堂的生命力。

2.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可放手讓組長(zhǎng)去操作。從小組討論到班級(jí)匯報(bào)，采用組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，即簡(jiǎn)單易操作，又突出了“以人為本”的教學(xué)思想，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

3.合作學(xué)習(xí)提升了技能，培養(yǎng)了合作精神

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。教學(xué)中，教師非常重視對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。如：組長(zhǎng)在本組交流中可備選語(yǔ)言：▲誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？▲XX，請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)。▲對(duì)于他的意見(jiàn)，你們有補(bǔ)充嗎？▲大家都贊成，我們就把這一想法記下來(lái)?！?qǐng)大家注意傾聽(tīng)，做好批注……在班級(jí)匯報(bào)時(shí)組員如果有補(bǔ)充可以用這樣的句式說(shuō)：我同意你的觀點(diǎn)，但有一個(gè)補(bǔ)充（ ）。

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是合作、人際交往能力的提高。小組學(xué)習(xí)中，有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

4.幾點(diǎn)思考

其一：合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)有變化，它需要不斷的創(chuàng)新。不必每篇課文都進(jìn)行同樣的格式。如有時(shí)候可以簡(jiǎn)單的用小組朗讀或小組比賽的形式讓學(xué)生參與。

其二：合作學(xué)習(xí)還應(yīng)找準(zhǔn)合作點(diǎn)。如《慈母情深》這篇課文，體會(huì)善良慈祥的母愛(ài)是重點(diǎn)，從中就可以安排尋找讓我“鼻子一酸”的詞句進(jìn)行領(lǐng)悟體會(huì)。

其三：教師的評(píng)價(jià)也是很重要的。在合作結(jié)束時(shí)，花兩三分鐘時(shí)間總結(jié)反饋本節(jié)課小組合作的情況，肯定好的，改正不足的，爭(zhēng)取下次做得更好。