淺談小學起步作文階段的開放式教學

廣東省茂名市化州市中垌鎮(zhèn)高棖小學 張劍聰

小學三年級是學生進行寫作的起步階段，大部分學生由于第一次接觸寫作，對寫作存在畏難情緒，容易出現(xiàn)寫不出、字數(shù)少、內容簡單等問題。這就需要教師在寫作課堂上采取一定的方法措施，激發(fā)學生對寫作的熱情，改善畏難情緒，讓學生樹立對寫作的信心，從起步階段就喜歡上寫作。開放式教學在三年級作文課上的應用就顯得尤為必要，教師要予以重視。

一、創(chuàng)建和諧氛圍，激發(fā)寫作興趣

三年級是小學生在心理上走向成熟的初期，這一階段的學生開始具備一定的分辨是非的能力，并能夠進行自我意識的表達，并對不同學科的喜愛程度產(chǎn)生劃分。這就要求教師采取一定的手段，為學生創(chuàng)建一個更為輕松相諧的寫作環(huán)境，激發(fā)其寫作興趣，表達出自己的真情實感。

第一，教師需要獲得學生的信任，這樣才能和學生更為默契的配合，不斷推進課堂的進程。學生一旦喜歡和信任上教師，就會主動與教師訴說心事，教師就能夠隨時掌握學生的動態(tài)，尤其是其對寫作的認識。同時，建立了足夠的信任，學生才會更好地接受教師給予的建議，使教師的引導發(fā)揮最大的效果。這就要求教師在課外經(jīng)常與學生進行交流，拉近自己與學生的距離，最好能夠對學生喜歡的東西進行了解，做到與學生有共同語言。在課堂上教師也要注意用輕松活潑的語氣與學生進行對話，讓學生在課堂上找到歸屬感。

第二，教師需要對每次習作的內容做好引導，盡量發(fā)散學生的思維，讓學生有話可說，激發(fā)其創(chuàng)作的熱情。教師尤其要注意引導學生在習作中寫出自己的真情實感，這一點可以為學生創(chuàng)設一個相應的環(huán)境，將學生帶入進去，體會寫作中需要的思想情感。例如，在進行《我熟悉的一個人》的寫作時，教師需要引導學生確立自己所要寫的人物，并引導學生說出該人物的特點，以及要寫的發(fā)生在他身上的事。這一過程就需要教師進行較為細致的引導，讓學生盡量將這個熟悉的人身上發(fā)生的事口頭表述清楚之后再進行寫作，鼓勵學生將事情寫完整。教師要注意，學生寫的事情完整即可，不必要求學生必須寫有意義的事，也可以是發(fā)生在他人身上有趣的事，從而保證學生有話可說。

二、關注日常生活，豐富寫作內容

寫好作文離不開豐富的素材，在進行開放式教學時教師可以注重培養(yǎng)學生關注日常生活，從中不斷積累寫作素材，從而保證在寫作時有豐富的素材可以選擇，充實寫作內容。教師要注意引導學生對日常生活的方方面面進行觀察，關注生活中的每一個細節(jié)，并將自己感興趣的部分記錄下來。教師可以定期給學生布置日記或者周記，督促學生對自己的生活進行記錄。這樣才能保證學生真正留心日常生活，并將打動自己的部分記錄下來，不斷豐富自己的寫作素材。特別是在日常生活中得出的素材，能夠使文章變得更加真實，也避免了學生在寫作時無話可說。

教師還可以定期組織學生進行郊游、參觀等活動，讓學生在玩中學到豐富的知識。在進行郊游和參觀之后，教師可以鼓勵學生將自己的所見所聞記錄下來，使得文章更真實，充滿豐富的情感。一些學生在日常生活中能夠接觸到的物品，或者學生能夠完成的行為，教師可以鼓勵其在家長的配合下完成。例如，讓學生體驗第一次洗衣服，第一次做飯，第一次照顧生病的家人等等，學生只有在真正體驗之后，才能將相關事情的發(fā)展寫清楚，使文章有感而發(fā)，而不是拼湊所得。這樣，教師在布置類似的作文時，學生就能夠在親身體驗之后再完成寫作，其作品必然會更為真實豐滿。例如，在進行《那是風景優(yōu)美的圣地》的習作時，要求學生介紹自己去過的地方。部分學生平時可能僅在自己家鄉(xiāng)周邊玩耍過，并沒有去過自己最想去的地方。此時教師可以鼓勵學生到附近的公園、景點、游樂場等地進行參觀游覽，再進行寫作，這樣學生就可以寫出更多的能夠吸引讀者注意的文章。在條件允許的情況下，指導如此的習作可在學生放完小長假、到各地游覽過后再進行，這就能夠最大程度上保證學生有豐富的內容可寫。

三、豐富寫作形式，感受寫作快樂

三年級的學生首次接觸到寫作，在各種文體的把握上還比較欠缺，教師可以在上課時將記敘文、應用文、議論文的寫法大致傳授給學生，讓學生有一定的了解。教師可以鼓勵學生在日常的習作中盡量規(guī)范自己的文體，寫出結構更為完整的作文。同時，由于三年級起步作文需要進行開放式教學，教師可以根據(jù)課程的設計，安排學生利用“日記體”“自述體”“故事體”等形式進行寫作。這些寫作形式，并不是課本要求的規(guī)范的文體，但與傳統(tǒng)的作文形式相比更具備自由性與開放性，能夠給學生耳目一新的感覺。教師可以在學期中，學生經(jīng)過半個學期的學習已經(jīng)比較疲憊時向學生介紹這些特殊的形式，讓學生自由選擇，寫自己想寫的內容。這樣，將決定權交給學生，可以使其感受到自己在課堂土的主體地位，也能夠激發(fā)其寫作熱情。由于是學生自擬的寫作主體，自選的形式，這樣寫出來的文章才會更具備真情實感，能夠做到真正吸引讀者注意。