小學(xué)數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

貴州省黔西南州興義市向陽路小學(xué) 羅顯會(huì)

美國心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！?1世紀(jì)的建設(shè)者，需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。教師必須為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，以實(shí)現(xiàn)從小為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

一、精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問題是思維的核心。教師只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我沒有把教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)的傳授上，而把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、構(gòu)建知識(shí)體系和創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、 提供充分的時(shí)間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，大都不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷地實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。引入新課后，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生利用已有的知識(shí)通過觀察和分析，立即匯報(bào)出了三種不同方法，即都化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這樣就自然引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”。接著，我用課件陸續(xù)出示教科書中的四道例題，放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主交流和探究，通過實(shí)踐，學(xué)生得出“三種數(shù)”互化的方法和內(nèi)在規(guī)律。最后在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，有一個(gè)孩子像發(fā)現(xiàn)“新大陸”似地告訴我：“老師，我們小組在進(jìn)行小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再借助分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，實(shí)際就是利用分?jǐn)?shù)‘搭個(gè)橋’過河?！碑?dāng)時(shí)我被學(xué)生精彩的比喻震驚了。是?。∥覀兊膶W(xué)生不僅聰明而且善于聯(lián)系生活實(shí)際，他們已經(jīng)具備了利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)的能力，能夠自主地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的“螺旋式上升”的魅力。

三、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)

創(chuàng)新需要時(shí)間，更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以，教師要像課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們的歷史使命。只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)、甚至每一個(gè)提問扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就不只是一句口號(hào)。