讀寫生活妙活動，源頭活水佳作來
——“習作教學之我見”征文

山東省泰安市奧林匹克花園學校 宋音昭

習作教學是語文教學的重要部分之一。還記得學生在三年級時，習作問題較多。一是不敢寫，習作自信心不足。二是語言干裂，由于讀書和積累少，寫作素材匱乏，導致作文文采枯槁，沒有深度。三是結(jié)構(gòu)混亂，沒有內(nèi)在脈絡(luò)。

四年級的習作教學，在摸索中前進。隨著習作要求提高，深度加深，如何引導學生對習作的熱情提高，敢于寫，愿意寫，精心構(gòu)思，文采斐然，釀成佳作，我一直在思考著良策，期盼使學生受益。通過習作教學實踐，我深深感悟到：生硬布置習作不但不會引發(fā)學生興趣，還會造成學生壓力，增強反感。于是，采用趣味習作方法便成為關(guān)鍵。本學期，我在班內(nèi)開設(shè)了兩個讀寫結(jié)合的語文特色活動，引導學生在活動中愛上寫作，妙手蕙心?？偨Y(jié)如下：

一、以讀帶寫，完美結(jié)合：開設(shè)《一瓣書香》閱讀習作集

閱讀與寫作，本就像一根生長的枝蔓，相互依存，緊密相聯(lián)。沒有廣泛涉獵文學名著的語言和知識，習作便難以文采斐然。引導學生愛上讀書，深入讀書，成為我的活動思考。新學期，為了引導學生深入品讀名著的思想內(nèi)涵和語言魅力，我開設(shè)《一瓣書香》閱讀習作集。根據(jù)六年級推薦書目，每月精讀一本書。精讀一本書后，班內(nèi)要開展有針對性的讀書交流會，通過小組合作形式品析好詞佳句，或解析著作和某一篇章的結(jié)構(gòu)，解析思想。不知不覺間，學生的讀書更深入了，交流起來滔滔不絕。交流完后，我引導學生變化形式幾率自己的閱讀成果。讀與寫有機結(jié)合在一起。學生或做好詞佳句解析，或?qū)懽x后感，最后讀寫成果匯集成冊。每一篇文章，一字一句的感受不再是浮于表面的語言，思想變得深邃，語言變得有了深度。有的學生甚至旁征博引，把名著中的寫作結(jié)構(gòu)和名人名言嫁接引用，篇篇佳作釀成。

二、生活著眼，心靈雞湯：靜雅心語文學專欄

生活無疑是習作的源頭活水。本學期，為了鼓勵學生讓寫作常態(tài)化，輕松化，打破為寫而寫的壓力，我開設(shè)靜雅心語文學專欄。生活中，有很多值得留戀的美景，有諸多值得感悟的人和事?？吹揭换ㄒ圾B，與同學之間發(fā)生的小事，與父母經(jīng)歷的旅行，處處靈感，處處可感。每一味心靈雞湯，都可以記錄下來。字數(shù)不限。接受家長、學生、老師們的投稿。

靜雅心語專欄每半月一期，目前已創(chuàng)辦5期。起初第一期，有的孩子不敢嘗試，怕寫不好。我加大鼓勵力度，后來學生慢慢放開了。去澳洲游學歸來、游玩西湖后，闡述自己的夢想、記錄每一天與同學發(fā)生的小事，產(chǎn)生的感悟。素材五花八門，主題頗多。印象深刻的是前幾天在學習第五單元魯迅專題，我引導學生又閱讀了《故鄉(xiāng)》一文，一瓣書香中閱讀了《朝花夕拾》。學生們對魯迅的印象豐滿起來。一名學生汩汩深情地寫了一篇《憶魯迅》，表達對魯迅的理解和緬懷。散文、隨筆、詩歌、題材也變得豐富多彩。慢慢地，愿意投稿的孩子們越來越多，班里瞬間多了諸多文藝小青年兒。孩子們不再是討厭習作，而是將習作想成了抒發(fā)心聲、表達情感的工具，誰又會不愿意寫呢？班內(nèi)學生的習作熱情越來越高漲。這個活動著實提高了學生的習作熱情。

靜雅心語的文學活動還要繼續(xù)，不足是還有幾個熱愛閱讀的孩子還未提筆嘗試，我思索著引導全班同學都投稿參與的更好的方式，力求讓所有孩子們我手寫我心，寫出自己的心靈世界。

總語：

習作，本不是任務(wù)，而是抒情手段；寫作，本不是壓力，而是心靈流淌。愿孩子們在豐富的活動中捕捉靈感，加深對寫作的熱愛。而我，也在習作教學的思考探索中，幸福前行！