基于移動終端的小學英語繪本教學初探

四川省成都市機投小學校 張麗萍

四川省成都市鐵路中學 周云崗

本文以教學實例探討了繪本教學的常規(guī)模式。借助平板電腦，解決繪本來源問題；引入思維導圖，幫助學生梳理故事；小組交流討論，提升語言綜合運用能力。

一、背景介紹

一直以來我都喜歡在教學內(nèi)容結束后，利用3-5分鐘的時間給學生讀幾頁平常收集到的英語繪本，他們當然喜歡，但因為只有一本，只能投影出來，學生們時常因為我不能按照他們的方式讀（快、慢、跳讀，回看）而沒能盡興。一年前，學校引入了第一個平板教室，我開始利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋資源，結合這個平板教室，將制作好的電子繪本推送給學生的平板電腦，輔以繪本教學課，學生們的閱讀量得以逐步提高，同時學生的閱讀興趣、閱讀能力也得到了較大的提高。

二、課例描述

【課例】1這是一節(jié)五年級的繪本課，通過網(wǎng)絡找到繪本《Bert does not like bugs》作為動物單元的補充閱讀，故事大意如下：馬不喜歡臭蟲，臭蟲卻喜歡馬，天氣炎熱時臭蟲就趴在馬背上，馬通過吼叫，搖尾巴等動作都沒能把臭蟲趕走，馬想了一個辦法，先接好一桶水，然后把水桶放在馬廄的欄桿上，等臭蟲飛過來時用尾巴掃倒水桶，水倒在了馬背上，臭蟲被沖走了，馬開心了。

課前分析：這個繪本故事內(nèi)容切合教材進度，語言內(nèi)容稍高于我校五年級學生的英語水平。

【教學過程描述】

1.熱身導入

在簡單的greeting之后，我請學生們在平板上開展拼圖游戲，完成拼圖，學生們得到的是一本繪本書的圖片。

2.讀前學習

⑴根據(jù)繪本書的封面，討論What’s the title of this book?What’s the name of the writer ?What can you see in the cover? 指導學生預覽封面信息。

⑵根據(jù)封面圖片進一步探討Are they friends? Does the horse like bugs? 通過提問，引發(fā)他們對將要讀的這本繪本的興趣，預測故事中動物之間的關系。

3.讀中學習

⑴教師通過教室里的智慧教室系統(tǒng)推送繪本第一頁內(nèi)容到學生的平板電腦）學生在平板上讀繪本第一頁，解答之前的疑問，明確動物之間的關系（Bugs like the horse, but the horse does not like bugs.）

⑵（教師通過教室里的智慧教室系統(tǒng)推送繪本最后一頁到學生的平板電腦），看圖、提問，這幅圖上馬的渾身濕透了，學生產(chǎn)生了很多疑問：Who did it? Where are the bugs? Is the horse happy? What happens? 他們已經(jīng)非常迫切地想讀這本繪本了。

⑶（教師通過教室里的智慧教室系統(tǒng)推送全部內(nèi)容到學生的平板電腦），學生自讀繪本，完成后小組討論以上問題，最后在平板上利用app繪制思維導圖。

4.讀后活動

⑴分享小組思維導圖。一些小組是每位成員一句的方式復述，一些小組采取了一人主要復述，其他同學表演的方式。復述是閱讀理解繪本后的強化活動，能夠促進學生去記憶所學到的語言知識，積累和豐富所學的語言知識，培養(yǎng)學生的英語表達能力。在這個輸出環(huán)節(jié)，學生們的語言越來越熟練，很多同學還加上了自己的表情與動作，表達能力顯著提高。

【課例】2 12月接到通知參加區(qū)上的繪本閱讀教學的教研，我要上一節(jié)公開課，要求使用人教版教材，結合教學進度，在三年級選了unit5的story time 作為教學內(nèi)容。故事梗概如下：一只烏鴉不喜歡自己的黑色衣物，想把衣物染成彩色的，在染衣物時，把各種顏色的燃料混在了一起，結果染成的衣物還是黑色的。

【教學過程描述】

1.熱身導入

⑴ 用PPT向學生展示自己的愛好，若學生的愛好與老師的相同則回應“Me, too.”

以這種方式復習句型I like…及服裝單詞，并引入主要角色烏鴉。

2.讀前學習

⑴同伴交流，自己是否喜歡這只烏鴉，簡要說明原因。

⑵觀察烏鴉的衣物，同伴交流，是否喜歡它的衣物，簡要說明原因。預測烏鴉是否喜歡自己的衣服。

3.讀中學習

⑴（教師通過教室里的智慧教室系統(tǒng)推送繪本到學生的平板電腦）學生自讀繪本，檢查自己的預測與故事內(nèi)容是否一致。

⑵同伴交流，烏鴉不喜歡自己的衣物，它可以怎么做，在故事里它又是怎么做的。

⑶再讀繪本，使用已有圖片完成思維導圖，烏鴉染衣物的過程。

⑷小組內(nèi)交流并制作的思維導圖。

⑸通過教室的智慧課堂交互系統(tǒng)，針對繪本故事梗概做檢測，通過檢測，一方面可以了解學生對故事的了解情況，另一方面也通過學生的判斷及再讀句子，鞏固語言知識。

⑹小組內(nèi)描述思維導圖(烏鴉染衣物的過程)，然后錄制語音并上傳至云平臺，每人聽5個小組的錄音，并給予點評打分。

⑺同伴交流，烏鴉實現(xiàn)自己的愿望了嗎？Why? 讓學生明白紅黃藍綠加在一起構成黑色的美術小知識。

4.讀后學習

⑴ 任務① 給故事取一個名字。

⑵ 任務② 小組討論，Do you like the crow? Why? 明白不隨波逐流，不盲從于別人的道理，學會欣賞自己的美。

三、課后反思及感悟

通過這兩節(jié)繪本課的磨課，讓我嘗到了利用移動終端來教學的甜頭。首先，解決了繪本來源的問題，并且選擇面更廣。其次，利用平板上的app，學生能夠較為快速地制作思維導圖，與原來在紙上繪制相比節(jié)約了大量時間，再利用智慧教室的交互式共能，可以很全面地呈現(xiàn)各個小組或個人的思維導圖，學生之間的互相分享、借鑒與學習，能夠促進當前所學語言內(nèi)容的更全面、正確的理解，最終完成知識的意義重構。然后，利用移動終端，平板電腦，學生可以將自己的語音錄制并上傳，解決了英語課堂及繪本教學中只有小部分學生能說、能展示的難題，現(xiàn)在每位學生都能夠聽其他同學的錄音，還能點評及評分，這樣做能夠促進學生知識重構、語言重組，有效提高了學生的綜合語言運用能力。