福建省漳平第一中學 陳碧梅

同題異構是“同一節(jié)的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解、自己備課并上課；由于執(zhí)教的老師不同，所備的課的風格、教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課”。同題異構這種教研活動是一種多層次、全方位的合作和探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。通過同題異構，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高教育教學效果。

筆者近期觀摩了《經濟生活》第五課第二框“新時代的勞動者”的課堂。這一框共有兩位教師先后執(zhí)教，他們風格有異，但都能點亮政治課堂。本文結合這兩節(jié)課，僅從以下幾方面對同題異構課堂做一些探究。

一、依托多媒體，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動往往要通過情感功能才能更好地被學生接受、內化。多媒體技術集視頻信息和音頻信息為一體，其感染力和表現(xiàn)力能生動直觀地對學生心理進行“催化”，從而調動學生的學習積極性，喚起學生的學習情感，激發(fā)學生的學習情緒。

第一位教師巧設教學情境。首先課前播放歌曲《從頭再來》渲染氛圍，煽情的旋律、深刻的寓意，讓很多學生不約而同地哼唱起來，為新課的講授做了陳設和鋪墊。接著，在導入新課時又播放了一段“最美職工”吳吉林先進事跡視頻，畫面感人，解說動情，深深打動了學生的心?！皠趧庸鈽s，勞動者最美”“敬畏勞動，尊重勞動者”等情感油然而生，學生產生共鳴，在心靈震撼中自覺接受意味深長的學科教育。適時教師用PPT展示問題：這位普通勞動者的價值體現(xiàn)在哪些方面？學生積極思考，很快整合出答案：一是勞動創(chuàng)造物質財富和精神財富；二是勞動者是生產過程的主體，在生產力發(fā)展中起主導作用。老師則順水推舟，由此可見，勞動創(chuàng)造了人類，勞動最光榮，勞動屬于勞動者。

第二位教師采用“主題式教學”。首先先確定主題——“幸福在哪兒”用PPT呈現(xiàn)。然后觀看《幸福大理》的視頻。視頻的播放有助于緩解學生緊張的心情，增強課堂的美感，激發(fā)學生的快樂感，拉近師生的距離。教師自然地導入新課，確定“幸福在哪兒”主題，貼近學生生活，使學生容易接受，更好地激發(fā)學生的求知欲。

二、營造生活氣息，激活自我認知

教育家霍姆林斯基說過，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去探索問題，學生的理解才更為深刻。只有當冰冷、枯燥、抽象的理論知識轉化為生動活潑的情境內容，進入學生的視野，才能被賦予價值和意義。在課堂上營造生活氣息，能滿足學生的情感需求，同時又能將深刻的理論與生動活潑的感性體驗相結合。通過營造生活氣息，觸發(fā)和增強學生的興奮點，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，從而激活學生的自我認知。

第一位教師圍繞“就業(yè)”設計了幾個環(huán)節(jié)，其中在組織就業(yè)有“位”來這一環(huán)節(jié)，他設計了模擬大學生職場招聘會的現(xiàn)場，讓同學們上臺演講。由于學生將來也會加入求職行列，接受挑戰(zhàn)，所以他們躍躍欲試，非常興奮，并能夠在自己的立場上發(fā)表觀點，暢所欲言。通過這一模擬讓演講者感嘆“功在平時”讓旁觀者感慨“臺上一分鐘、臺下十年功”，要樹立竟爭就業(yè)觀，全面提高自身素質。而老師恰到好處的精彩點評使正確就業(yè)觀得到強化，錯誤就業(yè)觀得以糾正，深化了學生對就業(yè)觀的認知。

第二位教師圍繞”就業(yè)”展開主題，分為三個環(huán)節(jié):

（一）“擇業(yè)，實現(xiàn)幸福”

首先讓學生看一段央視就聞視頻:一邊是工作難“找”，一邊是工廠難“招”。綜合視頻中的素材，分析我國目前的就業(yè)形勢，使學生加深對問題的思考和知識的理解，使學生明白:擇業(yè)，實現(xiàn)幸福。在市場經濟條件下只有提高自身的素質才能優(yōu)而勝。

（二）“維權、保障幸福”

素材使用《中華人民共和國勞動法》，結合素材設計:為什么不簽勞動合同會成為最令勞動者不滿的權益問題之一?結合學生認知沖突的問題設置，能夠讓學生深刻體會到“維權”的重要性。在一個國家，如果有法可依，如果每個勞動者帶有一份適合自己的工作，我們就會成為幸福的勞動者。維權，保障幸福

（三）“勞動，創(chuàng)造幸福”

素材使用歌曲欣賞《幸福在哪里》，通過優(yōu)美的歌聲老師提升整堂課的主題——中國有富國夢、百姓有幸福夢。回拓主題——幸福在幸勤的勞動里，勞動創(chuàng)造幸福。

三、升華主題，激勵拓展延伸

思想政治課擔負“育人”重任。要課堂教學中，政治教師尤其要關注“情感態(tài)度價值觀”目標的實現(xiàn)，為學生的終身發(fā)展奠基。真正意義上的好課不僅僅局限于課堂，它能向課堂之處延伸，能為學生的未來學習及終身發(fā)展做點滴的積累，而這個從課內向課外延伸的紐帶，就是課堂結尾藝術。因此，在實際課堂教學中，應該重視課堂最后幾分鐘的有效利用，將小課堂與大社會相聯(lián)系，將真實的生活融于課堂教學之中，主動貼近學生的生活實際，從而激勵學生拓展延伸。

第一位教師，要本課小結環(huán)節(jié)，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值目標的結合，在最后的幾分鐘播放歌曲《不經歷風雨怎么見彩虹》起到推波助瀾的作用，全體師生共同演唱歌曲結束本課教學。在動情的歌聲中，達到動之以情、導之以行的預期結果，實現(xiàn)課堂教學的第二次飛躍。

第二位教師的主題式教學圍繞教學主題而互動、協(xié)商、交流、合作與對話，在學習共同體中實現(xiàn)師生之間的智力資源共享。主題式教學對教師的“教”與學生的“學”提出了較高的能力要求，可以彰顯師生主體生命本質，呈現(xiàn)生命力，打造更科學、更有效、更愉悅的課堂。更主要的是，它貼近生活、貼近學生，有助于實現(xiàn)學生的生態(tài)成長。

在“新時代的勞動者”一課教學中、兩位教師都不約而同地突出了熱愛勞動，勞動最光榮，尊重勞動者的重要性，同時加強了維權教育。其中第一位教師巧設教學情境點亮政治課堂，第二位教師主題式教學主題鮮明，過程充實，學生快樂、同樣也點亮政治課堂。一樣的課題彰顯不一樣的特色。讓我們發(fā)揮師者的智慧，引領學生的發(fā)展，為學生的終身幸福奠基。