重慶市南坪中學(xué)校 魏 紅

一、我?！靶腋＝逃n程體系”下的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的常規(guī)課堂教學(xué)都沒(méi)有進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”，這是因?yàn)椋屆恳晃粚W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，能夠充分應(yīng)用各類(lèi)技術(shù)資源，并且學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)采集和反饋給教師，其前提是：每一位學(xué)生都有自己的信息終端，并且個(gè)性化的使用自己的設(shè)備。但是絕大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有自己的設(shè)備，學(xué)生禁止學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入課堂。那么這是給予了信息技術(shù)課堂的一次機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)的課堂中，學(xué)生面前的智能終端可以很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反饋信息，也改革教師的評(píng)價(jià)方式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育首先從信息技術(shù)課堂開(kāi)始。

1.學(xué)科思想的轉(zhuǎn)變

首先是學(xué)科思想的轉(zhuǎn)變。我們的學(xué)科是要培養(yǎng)幸福的人。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，我們的目的是把技術(shù)傳授給學(xué)生，有的時(shí)候甚至不能做到“授人以漁”，淺化的課堂教育的目的，因此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也不能完全體會(huì)到這門(mén)學(xué)科的重要性。培養(yǎng)幸福的人，從科學(xué)智慧課程的角度來(lái)講，我們注重學(xué)生的信息素養(yǎng)，思維能力，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。根據(jù)我國(guó)開(kāi)展教育信息化得歷史經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，其核心目的必定是圍繞學(xué)生自身的全面發(fā)展。

2.學(xué)科課程體系的轉(zhuǎn)變

之后是學(xué)科課程的轉(zhuǎn)變。我們的總體思路是認(rèn)真研究《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。將這些重難點(diǎn)與實(shí)際社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“創(chuàng)客教育”相結(jié)合的信息技術(shù)課程體系。我們做出了以下分析和嘗試：在初中階段，學(xué)生抽象思維能力逐步形成，基于信息加工的問(wèn)題解決能力趨于穩(wěn)定。并且數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有了顯著地提高，已經(jīng)具備了數(shù)字化信息處理能力，可以開(kāi)展較為復(fù)雜的信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是信息環(huán)境下的自控能力較弱；在高中階段，學(xué)生的抽象思維能力趨于成熟，職業(yè)偏好已經(jīng)初步形成，批判性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代師生成長(zhǎng)新素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是個(gè)會(huì)將夢(mèng)想變成現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的驚喜時(shí)代。對(duì)教育而言，原本教育中的個(gè)人只是一座座各自固守著封閉資源的“信息孤島”，“互聯(lián)網(wǎng)+”在無(wú)形中構(gòu)建起一座座互通的橋梁，不處于不同角色，不同層次，不同空間的個(gè)體“網(wǎng)”進(jìn)同一個(gè)圈子，筑就這個(gè)時(shí)

代的“資源大陸”。

（一）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神

在新的形勢(shì)和變化面前，我們必須有責(zé)任感和緊迫感，與時(shí)俱進(jìn)的接受新思想，學(xué)習(xí)新技術(shù)，強(qiáng)化能力建設(shè)，推進(jìn)新的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的變革。近年來(lái)，我校教師緊跟科技革命的腳步，無(wú)論是臺(tái)式電腦到筆記本再到電子書(shū)包的變化，還是從幕布投影到交互式電子白板再到多媒體互動(dòng)一體機(jī)的教師端，單是教育教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，就足以見(jiàn)證學(xué)校信息化發(fā)展的歷程。

2.教學(xué)實(shí)踐，要有顛覆傳統(tǒng)的思維

教學(xué)思維決定了學(xué)生活動(dòng)的方式。創(chuàng)新型教師需要具備敏銳的互聯(lián)網(wǎng)思維，便逐漸演變成自己習(xí)慣的思維方式。只有這樣，才能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中傳遞給學(xué)生。

互聯(lián)網(wǎng)具有廣闊的開(kāi)放空間，教學(xué)資源的選取不再局限于課本，知識(shí)的傳授也再不局限于教師。例如信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文提前預(yù)習(xí)的博客平臺(tái)，英語(yǔ)平臺(tái)等等，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)和資源隨時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)再也不是從走進(jìn)教室的一刻開(kāi)始，更不是在走出教室的那刻結(jié)束。

互聯(lián)網(wǎng)有很大的數(shù)據(jù)處理能力。數(shù)據(jù)分析成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。教室“教什么”完全由學(xué)生“學(xué)什么”來(lái)決定。例如課前教師利用教學(xué)平臺(tái)面向?qū)W生、教師發(fā)布活動(dòng)，互動(dòng)留言。平臺(tái)自動(dòng)分析數(shù)據(jù)，給予教師反饋。

3.師生互動(dòng)新空間

教師與學(xué)生教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是基于人與人之間的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師要利用這點(diǎn)突破時(shí)空限制，開(kāi)辟教育互動(dòng)的新空間，把家長(zhǎng)、學(xué)生、教師拉入同一個(gè)圈子里，讓學(xué)生

成為圈子的中心。例如教師開(kāi)通班級(jí)的微信群、QQ 空間、云平臺(tái)等多渠道溝通交流方式，提

高學(xué)生參與度，關(guān)注度，借助互聯(lián)網(wǎng)滿(mǎn)足每位學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，基于個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.把技術(shù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)如雨后春筍，學(xué)習(xí)者不能一味以奔跑的速度來(lái)追趕新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用新技術(shù)才是教育的根本。技術(shù)只是認(rèn)知的工具，例如面對(duì)“想要外出旅行不跟團(tuán)不求人該怎么辦？”的問(wèn)題。我們的孩子應(yīng)該是在第一時(shí)間給出自己答案——百度搜索攻略、網(wǎng)上訂票、手機(jī)訂酒店……當(dāng)信息素養(yǎng)成為一種習(xí)慣，孩子們的生活方式自然隨之發(fā)生變化。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

新的教學(xué)環(huán)境下，孩子們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，學(xué)習(xí)不能只靠聽(tīng)講、作業(yè)、考試一系列重復(fù)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)提出了全面考量。首先是要具備發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)能夠給自己提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作等方式嘗試解決問(wèn)題。這樣獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固。其次要具備溝通協(xié)作能力。小組合作就是基于小組內(nèi)部成員的溝通、人際關(guān)系與協(xié)作來(lái)完成的。然而溝通與交流可以交給互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中的溝通協(xié)作也是學(xué)生必須逐漸掌握的。最后要具備匯報(bào)展講的能力。學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要更大的舞臺(tái)去展示自己，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生推銷(xiāo)自己，勇敢的表達(dá)自己，例如讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式做自我介紹等等。在展講的過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生思維，提出觀點(diǎn)，激發(fā)思維的碰撞。

三、延伸幸福，學(xué)科課程整合

幸福教育作為以學(xué)生的終身幸福為基本價(jià)值取向的教育，在某種程度上就是一種精神層面的教育。在教育活動(dòng)中，幸福教育滲透于一切教育要素之中，課程、教師、學(xué)生、活動(dòng)等，無(wú)一不包括幸福教育的因素在內(nèi)。因此，在學(xué)校教育中實(shí)施幸福教育，力求實(shí)現(xiàn)幸福教育與各門(mén)學(xué)科教學(xué)的完美融合。而信息素養(yǎng)更確切的名稱(chēng)應(yīng)該是信息文化，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，包括基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫(xiě)、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。因此，信息素養(yǎng)是課程整合的橋梁。學(xué)科課程整合需要針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。因此，延伸幸福，我們需要做的還有課程的整合。