安徽省桐城市文昌中心小學(xué) 姚成友

習(xí)作，顧名思義，學(xué)習(xí)寫作。它涵蓋兩層含義：其一學(xué)習(xí)的過程，其二作出文章的過程。小學(xué)生習(xí)作意指小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)并寫作出自己的文章。對于一個剛從呀呀學(xué)語的幼兒逐步成長為少年兒童的小學(xué)生來說，習(xí)作是一件大事，也是一件挺困難的事。多年來，這一直成為困擾小學(xué)生語文成績提高的一大關(guān)鍵性因素。正因如此，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)顯得尤為重要，它也成為廣大小學(xué)語文教師最關(guān)切、最棘手的一項教學(xué)，特別是對農(nóng)村地區(qū)的教師來說，由于我國的疆域、國情、民情加上老、少、邊、窮等因素，使得這些地區(qū)的孩子信息閉塞、見識少。老師們教學(xué)這些孩子的作文，就顯得特別費力：有些教師干脆就采取“填鴨式”式灌輸。殊不知越填學(xué)生越機械，越填學(xué)生越麻木被動。慶幸的是，在國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，2001年教育部施行的課程改革，給全國的少年兒童及教師帶來了福音，如“春風(fēng)吹縐一池春水”，讓課堂活了起來。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，以教師為輔的課堂架構(gòu)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何上好小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)課呢？結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗及探索嘗試，我認為在作文教學(xué)課堂施行“少教多學(xué)”式的模式是有益的，是學(xué)生成功作文的法寶之一?！吧俳潭鄬W(xué)”并非新潮的教學(xué)思想，在我國可以追溯到很久以前，《學(xué)記》中就有提出“君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達……”孔、孟也曾有過表達。而在西方最早是由著名教育家夸美紐斯提出來的——“少教”即啟發(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教，發(fā)展性的教；“多教”指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走向獨立、積極、自主地學(xué)。

一、習(xí)務(wù)實

要想學(xué)生學(xué)會寫作文，從根本上來說，是要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得來，從學(xué)習(xí)中體驗，從學(xué)習(xí)中臨摹，從學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。該學(xué)習(xí)并非源于當(dāng)堂習(xí)作指導(dǎo)課，而是來源于指導(dǎo)課之前的語文課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，特別是講讀課的引路教學(xué)——從中學(xué)習(xí)到實實在在的知識。

（一）學(xué)習(xí)的“實”見之于“真實的課堂”

所謂真實，即是真實存在的東西。真實的課堂、真實的教學(xué)、真實的學(xué)習(xí)——這一切體現(xiàn)在平常教師扎實的工作作風(fēng)、學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)之中。所以，作為一名語文教師要認真地對待每一堂語文課，不能馬虎。要從備課、上課、批改、輔導(dǎo)等方面抓起，一步一個腳印。這樣，久而久之，學(xué)生肯定會從這一堂堂語文課中學(xué)習(xí)到一些“實用”的東西，過之于眼，記之于腦，以供日后用時檢索獲取。

（二）學(xué)習(xí)的“實”見之于課堂教學(xué)中“實在的課例”

從某種意義來說，語文教學(xué)無外乎“字、詞、句、段、篇”幾個大方面。語文課堂應(yīng)從字的教學(xué)、詞的教學(xué)、句的教學(xué)、段的教學(xué)抓起，最后歸于篇的教學(xué)（現(xiàn)行教材增加了口語交際、實踐活動等部分），所以教師在每一堂講讀課的教學(xué)中要抓實“字”“詞”“句”“段”“篇”這些內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)然，年級不同，教學(xué)時抓的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別：一、二年級時重在字詞，要強調(diào)字從詞中來，同時二年時要注重句的組成；三年級時，在前面字、詞、句教學(xué)的基礎(chǔ)上要注重學(xué)習(xí)段的構(gòu)成及技巧；高年級時要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握布局謀篇、文章開頭、結(jié)尾時的技巧等，這一切的學(xué)習(xí)要建立在每一冊教材的真實的課例之中。必要時，可搜集一些課外資料加以佐證，引導(dǎo)訓(xùn)練。這也就是我們平時所講的“借文本之例，得語文之實”的內(nèi)涵吧！

（三）學(xué)習(xí)的“實”見之于對學(xué)生讀的實培養(yǎng)

用以溝通“讀”與“寫”的生命循環(huán)，讓學(xué)生養(yǎng)成從小愛讀書的好習(xí)慣。經(jīng)驗告訴我們：“沒有閱讀就沒有寫作”。在現(xiàn)實中，寫作好的同學(xué)大都是特喜歡讀書的學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣愛好。

第一，重視課堂教學(xué)的“讀”。

第二，重視學(xué)生的課文背誦。

第三，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

（四）學(xué)習(xí)的“實”見之于平實的小練筆

第一，新版的語文教材中編排有《暢所欲言》《初顯身手》《小練筆》等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)正是聯(lián)結(jié)文本與習(xí)作的重要通途之一。它是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)性工程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完主題單元中的幾篇課文之后，開展《暢所欲言》這項活動，就有得說，說完之后，要想形成文，教師就要及時介入、引導(dǎo)，讓學(xué)生的語言由口語轉(zhuǎn)入書面語言。

第二，強調(diào)講讀課文中的仿寫點，及時進行有效仿寫。

第三，留意身邊的實情實景，養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣。

二、作貴導(dǎo)

（一）通過指導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生的寫法

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將學(xué)到的知識存儲在記憶的腦溝中，有的甚至于爛熟于心，信手拈來；有的可能在腦溝的淺層，需要教師的點撥、引領(lǐng)，才能憶起，獲取，所以教師在習(xí)作課上就要運用各種方式加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶：可先引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的主題及相關(guān)課文內(nèi)容知識，其次，幫助學(xué)生回憶相關(guān)的文章的間架結(jié)構(gòu)及各種寫作技巧，這顯得尤為重要，它能夠保證學(xué)生作出的文章的條理性。

（二）通過指導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生記憶中的原材料

一篇文章的主題確定之后，相關(guān)的架框結(jié)構(gòu)有了之后，就需要有更多的寫作的“磚”——這磚來源于課本、來源于學(xué)生平時的積累，來源于學(xué)生的生活實踐，這些需要老師當(dāng)堂啟發(fā)性地將學(xué)生腦海里存儲的原材料，通過指導(dǎo)，來激活并獲取。

（三）提供范文，也是好的指導(dǎo)方法之一

每一堂習(xí)作指導(dǎo)課課前，老師可準(zhǔn)備一篇可圈可點的范文，展示于同學(xué)們面前，讓范文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過范文的讀與賞析，交流與思考，在感悟中結(jié)合自身生活體驗，或仿寫，或運用。這時老師要尊重學(xué)生的閱讀感悟，給學(xué)生提供自由寫作的空間。由于班級學(xué)生的領(lǐng)悟能力，寫作水平各不相同，對那些習(xí)作能力差的同學(xué)來說，范文的提供，猶如一盞指路明燈，給他們照亮了寫作的方向。

（四）通過指導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生的寫作熱情

在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上，有了材料，有了一定的章法和范文后，學(xué)生就可以著筆擬寫作提綱，并進行寫作。這時候，教師一定要當(dāng)堂巡視。了解寫作情況，針對不同的學(xué)生要給予不同的鼓勵，激發(fā)每一個學(xué)生的寫作熱情和寫作信心。學(xué)生寫好后，先在小組內(nèi)互相批閱，推薦出寫得較好的作文，進行當(dāng)眾朗讀或傳閱。這樣既增強了學(xué)生的寫作信心，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，在小學(xué)階段，正確處理好習(xí)作教學(xué)中“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”，將課堂學(xué)習(xí)和課堂作文有機地結(jié)合起來，是提高學(xué)生習(xí)作能力的必要手段之一，是少教多學(xué)在作文課上的詮釋和運用。