廣東省廣州市荔灣區(qū)坑口小學 蔡潔玲

小學是學生身心發(fā)展的關鍵時期，學習動機，學習興趣，學習意志，學習能力，自我修養(yǎng)等方面都處在幼芽時期。我們應該抓住這個有利時期對他們進行有效的行為習慣教育，如何讓學生形成優(yōu)良的學習興趣、動機、意志、能力和自我修養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質，學會學習，學回生活，學回做人。使他們終身受益，永遠立于不敗之地，因而學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究是很有必要的。因此，我們探索新形勢下學生行為習慣養(yǎng)成教育的有效策略。

一、通過加強制度文化建設，規(guī)范學生的行為習慣

完善管理制度，根據(jù)學校實際，制定、完善各種有利于加強促進學生養(yǎng)成良好行為習慣的規(guī)章制度，我們在研究過程中，逐步探索，根據(jù)各階段的研究內(nèi)容，將紀律、文明禮儀、衛(wèi)生、節(jié)約、學習方面的總目標整理為一個一個的小目標，制訂出良好習慣的衡量標準，讓學生對照執(zhí)行。我們采取了一系列方法和措施對學生進行日常行為習慣的指導，力求使小學生日常行為規(guī)范轉化為孩子們的自覺行為。

二、通過創(chuàng)新班級文化，培養(yǎng)學生自我管理的能力

1.創(chuàng)新班級環(huán)境，優(yōu)化教室育人氛圍，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人?！?/p>

教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環(huán)境給學生以改造，決定和影響他們的成長發(fā)展。教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。各實驗班十分重視教室文化環(huán)境的建設，努力營造積極進取、健康向上的班級文化氛圍，《眼保健操》《小學生日常行為規(guī)范》上墻，每期黑板報宣傳守紀律、講禮儀、講衛(wèi)生的良好行為習慣，教室里設立了學習園地、光榮榜、圖書角、班級之星欄等，營造團結、和諧、奉獻、進取的班級氛圍。

2.班級是學校教育活動的基本單位，班風直接影響到學生的個體社會化和個性發(fā)展水平，影響學校教育的成效和質量

各班結合本班實際，討論制訂了具有本班特色的《班級文明公約》，還建立了班級小崗位制度，設置了多樣的責任崗位，根據(jù)學生個性、愛好、特長的不同，采取學生自愿、同學推薦、老師調(diào)配三結合的原則，不僅讓學生“人人有事干”，班級“事事有人干”，而且讓學生干得歡心，干得熱心。學生的職務有窗臺長、路隊長、桌長等，并采取定期輪換、擇優(yōu)上崗、弱者培訓的原則，使學生得到多方面的鍛煉，培養(yǎng)了學生自我管理、自我約束的能力。

三、通過規(guī)范管理過程，實行量化評比，促學生良好行為習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學生良好行為習慣關鍵在于訓練，并反復強化，使其達到規(guī)范化的程度。在養(yǎng)成訓練上，學校規(guī)范教師指導，加強課間巡視，填好《文明班評比日記》，從文明禮儀、衛(wèi)生清掃、課間活動、課堂紀律、兩操評比、午餐午睡、安全、歸程隊等對學生一日行為進行細化評比內(nèi)容，量化評比成績，每月一主題，每周一重點，每日一檢查，堅持“日反饋”“周總結”“月評比”制度，強化管理。

每學期對學生的行為習慣進行量化統(tǒng)計，學生評價由學生本人、學生小組和教師（家長）三方面組成。由學生自己申報形成了那些習慣，然后由同學和老師以及家長再進行評價，然后再到學校匯總表彰。通過學生自我評價，要正確地認識自己的優(yōu)點與不足；小組則根據(jù)每位同學的表現(xiàn)，對組內(nèi)成員做出客觀公正的評價；教師（家長）給學生以“質性評價”。采用自評、互評、家長評、老師評的評價體系，把量化評價和質性評價結合起來。使定性評價與定量評價相結合，更清晰、更準確地反映學生的發(fā)展事實。

四、密切家校聯(lián)系，轉變家庭育人觀念

父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的成長起著重要的作用，要保證孩子的健康成長，又不能單純依賴學校教育，必須做到學校、家庭二者的緊密配合。

每學期召開兩次家長會，利用校園網(wǎng)傳播科學家教知識，都會針對行為習慣的養(yǎng)成和家長交流，指導家庭教育的策略，發(fā)揮家庭的教育作用；通過“校信通”，加強學校和家庭之間的聯(lián)系，家校合力，對學生在家庭、社會上的表現(xiàn)作全面了解，學校根據(jù)信息及時調(diào)整教育方法。

經(jīng)常宣傳家庭教育心得、良好的衛(wèi)生習慣等內(nèi)容，如《小學生良好習慣的培養(yǎng)》《做一名優(yōu)秀的母親》等，學生每人一份，帶回家和家長一起閱讀。通過努力，轉變了一些家長的教育觀念和教育方式，他們開始關注孩子的全面發(fā)展，不再單純讓孩子搞學習，重視了孩子的思想生活情況，努力培養(yǎng)和訓練孩子的良好行為習慣。

在不同的年齡段，根據(jù)學生的道德認識水平不同而各有不同的側重點。小學低段主要進行“做事”習慣的培養(yǎng)，并滲透“做人”的內(nèi)容。中段主要進行“學習”的培養(yǎng)。高段在鞏固低、中段教育的基礎上，集中進行“做人”的教育。這三個內(nèi)容在具體的實施過程中是循環(huán)漸進、互有交叉的，而不能把他們完全分開進行。行為規(guī)范量化評價是一個值得研究和思考的問題，在實踐中，我們需要思考，需要不斷的“繼承”，并在繼承的基礎上創(chuàng)新。研究適合新時期學生的評價方式，促進學生的全面發(fā)展。