喬能俊

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊“人物描寫一組”中的課文。文章節(jié)選自《紅樓夢》，選入課文時(shí)略有改動。筆者梳理近五年來公開發(fā)表的關(guān)于本文的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)作者不約而同地將教學(xué)內(nèi)容聚焦為“人物形象的品析”，且品析過程趨于道德審判，即“王熙鳳不是一個(gè)好人”。

筆者對此有以下疑惑——

一，通過一篇不足千字的文章品評一部皇皇巨著中的重要人物，合適嗎？原著中，王熙鳳在這一章節(jié)里正式登臺亮相，她的脾性、風(fēng)度、才能、手腕、胸襟、愛恨是通過故事的展開、情節(jié)的推演逐步豐滿的。在人物出場這個(gè)重要而短小的篇幅里，只能“擇其要者”寫之，也就是抓住人物的主要特征。這樣，后文才能以富余的筆墨進(jìn)一步深化、強(qiáng)化人物的核心性格，或是進(jìn)一步圓潤、補(bǔ)充人物的整體性格，讓人物形象變得立體、豐滿起來。僅憑部分章節(jié)內(nèi)容，就給這部長篇小說中的主要人物“定性”，顯然是不合適的。但從眾多案例中看到，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本之前，就已經(jīng)給王熙鳳貼上了“有心機(jī)”“愛顯擺”“偽善”“霸道”“溜須拍馬”等標(biāo)簽，似乎作者一開始就給她“蓋棺定論”了。

二，王熙鳳的人物形象，評論者歷來褒貶不一，眾說紛紜。對于這樣一個(gè)充滿矛盾和富有爭議的人物，教師采用非黑即白的思維去解讀，合適嗎？《紅樓夢》之所以成為經(jīng)典中的經(jīng)典，原因之一，在于作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法，在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中對人物性格進(jìn)行多方面、多層次的揭示，從而成功地塑造了一系列立體、豐滿的人物形象，展現(xiàn)了人物性格的無窮魅力。脂硯齋評價(jià)《紅樓夢》時(shí)，認(rèn)為文中的“人物都是善惡相兼、正邪兼有的普通人物”。這種“普通”性使文本更逼真，使文本展示的人性更復(fù)雜。對于這樣的作品和作品中的人物，只有從人性豐富性的角度才能看到人物精神氣質(zhì)的內(nèi)核；類型化、臉譜化、扁平化的解讀只會消解經(jīng)典的原意，而這恰恰違背了本文進(jìn)入教材的初衷。

三，解讀的是文本中的人物還是我們心中的人物？根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識論，外部信息只有與固有的心理圖式相通時(shí)，心理才能被同化，才能產(chǎn)生反應(yīng)；否則，人們就會漠視外部信息。由此可知，閱讀作品時(shí)，讀者往往具有一定的封閉性和局限性。成人或讀過整部小說，或看過影視劇，對王熙鳳的心狠手辣有所了解。因此，大家再讀“出場”這一章節(jié)時(shí)，往往會有“鄭人失斧”的心理，看到的盡是她“丑”的一面。

其實(shí)這是不符合人之常情的。從人性的角度講，即使大惡之人，也不是天生就惡，時(shí)時(shí)處處都惡。王熙鳳也是如此。面對一個(gè)對自己毫無威脅、與自己毫無競爭性的文弱女子，她沒有必要初次見面就逞強(qiáng)好勝，玩弄權(quán)術(shù)。因此，我們在解讀課文時(shí)，要超越主觀上的社會屬性的道德評判，多從文本的角度進(jìn)行思考。

從文本敘事的角度，這一部分寫的是王熙鳳的個(gè)人“首秀”。如同戲曲表演，人物在小說文本這個(gè)“舞臺”上的亮相，也應(yīng)該具有較高的辨識度，即出場的一剎那，要呈現(xiàn)出人物鮮明、獨(dú)特的一面，要讓讀者感覺到人物的精神氣韻。要做到這一點(diǎn)，就要集中筆墨突出人物的獨(dú)特性，就要抓住人物的主要特征。文中，王熙鳳出場時(shí)，作者以“形”傳“神”、以“言”見“性”、由“外”至“內(nèi)”，讓讀者在第一時(shí)間里對她的形貌、神情、氣質(zhì)、才干等外在與內(nèi)在形象有了直觀的感受與把握。僅憑這一點(diǎn)，“王熙鳳”這個(gè)角色便可躋身于世界名著人物之長廊。

以上是筆者梳理文獻(xiàn)時(shí)的一些思考。那么，本文究竟教什么才比較合適呢？

閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的理據(jù)。根據(jù)王榮生先生的理論，小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定有兩個(gè)依據(jù)：一是文本解讀——“這一篇”小說最該教什么；二是依據(jù)學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容。前者的關(guān)鍵在于，依據(jù)文本的體式特點(diǎn)，找到“這一篇”的關(guān)鍵點(diǎn)，這依賴于教師的文本解讀；后者在于研究學(xué)生的閱讀狀況，找出學(xué)生理解可能存在的問題。古代白話小說作為小說的下位概念，確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)也需要遵循這兩個(gè)依據(jù)。

關(guān)于《“鳳辣子”初見林黛玉》的相關(guān)解讀，可供查閱的權(quán)威闡釋比較豐富，尤其是人物形象的剖析，可謂細(xì)致入微、面面俱到，筆者不再贅述。從公開發(fā)表的教學(xué)案例看，教師對課文內(nèi)容的挖掘，大多借用了這些文學(xué)批評，并以此為依據(jù)，步步深入地進(jìn)行分析。比如，理解“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這句話時(shí)，教師往往通過“王熙鳳知道了答案嗎？她給了林黛玉回答的機(jī)會嗎？這樣的問話是真關(guān)心還是假關(guān)心？”這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會王熙鳳的虛情假意。這樣教學(xué)，其實(shí)是把專家的解讀通過問題引導(dǎo)的方式強(qiáng)加給了學(xué)生。由此就有了問題：難道這一課就是教專家的解讀嗎？當(dāng)然不是。每個(gè)專家的學(xué)術(shù)背景不同，對同一文本的解讀自然會呈現(xiàn)出多角度、多層面的特征，這就需要教師有所篩選、整合和轉(zhuǎn)化。在“化”的過程中，除了考慮學(xué)生的因素，教師還需要關(guān)注：第一，這一知識是不是“這一篇”課文所獨(dú)有的；第二，這一知識是否統(tǒng)領(lǐng)全文，具有整體性；第三，這一知識能否對學(xué)生今后閱讀同類文章有所幫助。從這個(gè)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為本文的核心教學(xué)內(nèi)容可以確定為“欣賞人物出場藝術(shù)”。

這一教學(xué)內(nèi)容與“品析人物形象”有何區(qū)別？欣賞人物出場，當(dāng)然離不開品讀人物形象，但它的落點(diǎn)不在于給人物貼一個(gè)蒼白、僵化的標(biāo)簽，而是以讀者“第一時(shí)間”閱讀的姿態(tài)，通過人物的一舉一動、一言一行，捕捉人物在小說中的信息，如身份、地位、關(guān)系等，推測其后情節(jié)發(fā)展的種種可能性，領(lǐng)略作者在極短篇幅里讓人物躍然紙上的妙秘，從而感受名著的不朽魅力，讓學(xué)生愛上名著。

關(guān)于《“鳳辣子”初見林黛玉》的學(xué)情分析，筆者在聽課中做過課前與課后的問卷調(diào)查。課前，將本文的原著版與現(xiàn)代白話文改編版同時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀后回答：你喜歡哪一篇，并簡要地說說理由。調(diào)查結(jié)果是，72%的學(xué)生喜歡改編版，理由主要是“容易讀懂”。其后，讓學(xué)生在本文和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《景陽岡》之間做選擇，結(jié)果85%的學(xué)生喜歡《景陽岡》，主要理由是“故事情節(jié)生動”。課后，筆者讓學(xué)生用一句話寫出自己學(xué)習(xí)本課的感受。在五花八門的感受中，63%的學(xué)生集中于人物評價(jià)，其中又以“我不喜歡王熙鳳”“王熙鳳很狡猾”居多，占到了71%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，由于《“鳳辣子”初見林黛玉》主要以人物說的“話”和人物的靜態(tài)形貌描寫為主，缺乏緊張、刺激的情節(jié)，加之古今語言的差異，學(xué)生往往望而生畏，難以產(chǎn)生閱讀的興趣和動力。學(xué)生課后的感受充分說明，以“品析人物形象”為主要內(nèi)容的教學(xué)（且教師對人物形象有了簡陋而固化的結(jié)論），關(guān)閉了學(xué)生通往經(jīng)典之路的大門，抹殺了經(jīng)典的生命活力。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀此類經(jīng)典名著的興趣呢？在筆者看來，經(jīng)典名著的魅力潛藏于學(xué)生感到困難的地方——正是因?yàn)樗⒎且荒苛巳徊庞辛恕敖李^”。而這種“困難”，這種“并非一目了然”，又是由于作者獨(dú)特的言說方式造成的，是作者有意為之的。換言之，經(jīng)典名著的魅力在于它獨(dú)特的言說方式。如果教學(xué)中能幫助學(xué)生打開“言說方式”這個(gè)箱子，讓他們看到箱子里面種種神奇的物件，經(jīng)典名著的魅力、吸引力自然而然地就有了。

回到本文?！丁傍P辣子”初見林黛玉》只有623個(gè)字，卻讓王熙鳳這個(gè)人物充滿了活潑的生命力，作者的筆觸究竟神奇在哪里？作者花那么大的篇幅描寫王熙鳳的服飾有什么特別的用意？王熙鳳說的話有什么妙處，妙在哪里，作者通過這些話傳遞了哪些信息？如果教師能夠引領(lǐng)學(xué)生欣賞到這些地方，而不僅僅停留于“王熙鳳是一個(gè)怎樣的人”上，是不是更切合這個(gè)文本自身的特點(diǎn)、更有利于學(xué)生今后有向度地品讀經(jīng)典名著？

把《“鳳辣子”初見林黛玉》的核心教學(xué)內(nèi)容確定為“欣賞人物出場藝術(shù)”后，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程可以這樣確定。

教學(xué)目標(biāo)是，通過品讀文中王熙鳳形貌、話語的句子，推測她的身份、地位、關(guān)系、能力、性格，以及在故事發(fā)展中的作用，初步了解作者安排人物出場時(shí)的精心布局，進(jìn)而感受經(jīng)典名著的魅力。

教學(xué)過程可以分為四步——

一，整體感知，初識人物。具體分四步來完成：1.交流課前的自讀感受——和我們平時(shí)讀到的小說相比，讀這篇課文有什么不一樣的感受嗎？2.疏通難讀的句子，理解古今差異較大的詞語的意思。（教學(xué)預(yù)設(shè)：難讀的句子主要集中于第一自然段關(guān)于王熙鳳服飾描寫的部分。這部分描寫的主要特點(diǎn)是韻散結(jié)合。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生讀通暢——金絲八寶/攢珠髻；朝陽五鳳/掛珠釵；赤金盤璃/纓絡(luò)圈；豆綠宮絳/雙魚比目/玫瑰佩；縷金百蝶穿花/大紅洋緞/窄銀襖；五彩刻絲/石青銀鼠褂；翡翠撒花/洋皺裙）3.這是一篇古代白話小說。古代白話小說主要通過敘事來塑造人物形象。課文寫了哪些人，主要人物是誰？4.以圖示的方式簡介人物的倫理關(guān)系，以及林黛玉進(jìn)賈府的原因。

二，把握出場特點(diǎn)，明確閱讀重點(diǎn)。也分四步來完成：1.談話——在這一章節(jié)里，王熙鳳第一次出場。如果你是作者，會讓她怎么出場？（提示：可以聯(lián)系影視劇中的場景來思考）2.自讀課文，對比思考，并與同桌交流——文中王熙鳳的出場，哪些方面是你沒想到的？3.講解——小說中的人物出場，尤其像王熙鳳這樣在小說中占有舉足輕重的人物出場，作者會精心構(gòu)思、巧妙安排，希望在她出來的那一回，就能抓住讀者的眼球，把她與眾不同的一面呈現(xiàn)出來。4.自讀批畫——王熙鳳的哪些地方吸引了你，讓你眼前一亮？并說說理由。

三，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，賞析出場。主要設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是小組內(nèi)交流批畫內(nèi)容。二是圍繞“王熙鳳出場的妙處”，引導(dǎo)學(xué)生集體交流、展示、研討，教師適時(shí)點(diǎn)撥、梳理。

第二個(gè)方面，教師可以做以下預(yù)設(shè)——

1.關(guān)于形貌描寫的部分：①你從這段文字中仿佛看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳？②作者為什么花這么多的筆墨寫她的外貌？有什么特別的用意嗎？

2.關(guān)于“話”的部分。

我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！

①在講究尊卑有別、長幼有序的大家庭，作為孫媳婦的王熙鳳，遲到了應(yīng)該先道歉才是。她不僅沒有絲毫的愧疚，反倒嘻嘻哈哈地進(jìn)來了。讀到這里，你會想到什么？

②能否去掉這句話，把課文改寫為“一語未了，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人，從后房門進(jìn)來。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若仙子”？兩者比較，體會在表達(dá)效果、閱讀感受上的差異。

天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。

①如要你是在場的林黛玉，或是賈母，或是眾姑娘，聽到這番話后會有什么感受？

②從這番話中你能發(fā)現(xiàn)王熙鳳的哪些特點(diǎn)？

正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打該打。

①文中有兩處寫王熙鳳與賈母的對話，這是其中一處。從她們的談話中你能發(fā)現(xiàn)什么？

②從這句話中你又能讀出王熙鳳的哪些特點(diǎn)？

妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

①如果你是林黛玉，從兩個(gè)“只管”中，能聽出什么？

②猜一猜，王熙鳳在賈府具體是干什么的。

討論結(jié)束后，師生及時(shí)梳理、小結(jié)：在王熙鳳出場的這一章節(jié)里，作者只字不提她是一個(gè)怎樣的人，但通過閱讀，大家又都有了自己的認(rèn)知，這就是名著的魅力。回顧全文，作者只用了623個(gè)字，就把王熙鳳的身份、地位、才能、與賈母之間的關(guān)系交待得清清楚楚，就速寫出了一個(gè)精明、能干、口齒伶俐、八面玲瓏、討巧賣乖又懂得拿捏的貴族少奶奶形象。

四，推測情節(jié)，延伸閱讀。主要設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.小說中出現(xiàn)了這樣一個(gè)人物，后面的故事情節(jié)可能會怎么發(fā)展？我們大膽推測一下，圍繞王熙鳳這個(gè)人，會發(fā)生哪些事情？2.故事是否按大家所講的那樣展開呢？有興趣的同學(xué)可以讀一讀《紅樓夢》原著。如果你有足夠的耐心，慢慢地品味，一定會收獲更多的驚喜。

這樣設(shè)計(jì)，讓教學(xué)具有了較大的張力——既拓展了學(xué)生的思維，讓他們對王熙鳳的形象有了初步的、較為客觀的認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望，而思維的拓展、閱讀興趣的激發(fā)正是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）

責(zé)任編輯 姜楚華