張瑞瑞

【內(nèi)容摘要】在初中時(shí)期的歷史教學(xué)過程中，老師改變了以往教學(xué)過程中單一化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重視發(fā)展學(xué)生的總體水平，不再主張學(xué)生對(duì)于某些歷史事件產(chǎn)生的原因、主要意義等理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是注重培育他們自身的責(zé)任認(rèn)知，使這些學(xué)生在老師講解某些歷史事件的時(shí)候，能夠和歷史事件出現(xiàn)一定的感情共鳴，激發(fā)他們對(duì)于國(guó)家和民族的責(zé)任認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 責(zé)任意識(shí) 教學(xué)策略

俗話說：“青少年是祖國(guó)的花朵”，這一句話也說明了青少年的發(fā)展決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰，可以說，未來是掌握在這代青少年的手中的。也正是因?yàn)槿绱?，每一個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視國(guó)家的教育事業(yè)，而責(zé)任意識(shí)是每一位青少年必須擁有的一項(xiàng)基本道德品質(zhì)，故教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，而且要讓學(xué)生從歷史事件中能產(chǎn)生一種“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，產(chǎn)生一種“居安思?！钡陌参Ｒ庾R(shí)，產(chǎn)生一種國(guó)家榮譽(yù)感。老師在教學(xué)過程中能夠使用其他的教學(xué)方式傳授歷史理論知識(shí)，在教學(xué)過程中能夠吸引他們的實(shí)際注意力，深入到歷史情境中形成情感共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的教學(xué)過程中，這些老師教授課程的模式比較單一化，沒有任何新意，造成這些學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)疲勞情況，對(duì)于歷史科目缺少學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氛圍十分低沉。教師在傳統(tǒng)課堂中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而忽略了學(xué)生思維能力以及個(gè)人情感的發(fā)展，學(xué)生也缺乏自由學(xué)習(xí)空間，在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于上面所說的狀況，老師在教學(xué)過程中需要變化以往的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)該使教學(xué)氛圍更加活躍，吸引這些學(xué)生的實(shí)際注意力。老師能夠在教學(xué)過程中利用打造學(xué)習(xí)情境的教學(xué)模式吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，使得這些學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)習(xí)情境內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，為老師之后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是為了使老師在教學(xué)過程中更好的培育他們的責(zé)任認(rèn)知。老師在打造學(xué)習(xí)情境的時(shí)候需要重視主題要和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)，才可以借助學(xué)習(xí)情境把這些學(xué)生引進(jìn)教學(xué)過程中，促進(jìn)老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如：教師在講述英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以先通過多媒體技術(shù)播放一些火燒圓明園的視頻資料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，利用使這些學(xué)生觀看火燒圓明園時(shí)的相關(guān)情境，使得他們能夠更好的熟知英法聯(lián)軍的暴力行為，使得他們能夠形成情感共鳴，進(jìn)而形成責(zé)任認(rèn)知。

二、開設(shè)特色課堂

初中生在初中三年中就好比一只被囚禁的鳥兒，整天處于忙碌的學(xué)習(xí)中，對(duì)外界所發(fā)生的事情沒有過多接觸，對(duì)于國(guó)家最近發(fā)生的一些重大事件也了解甚少。而教師在教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，僅僅在課堂中為學(xué)生講解歷史事件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)培育學(xué)生在日常生活中注重社會(huì)時(shí)事的優(yōu)良習(xí)慣，使得這些學(xué)生能夠注重最近產(chǎn)生的社會(huì)事件，更好的熟知國(guó)家情況，只有如此，才可以使這些學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注過程中形成責(zé)任意識(shí)。教師可以通過開設(shè)特色課堂的形式讓學(xué)生去被動(dòng)的關(guān)注時(shí)事政治，從而養(yǎng)成一種關(guān)注時(shí)事政治的習(xí)慣。

例如：教師可以將班上的學(xué)生分為10個(gè)小組，大致每四人一個(gè)小組，讓每一個(gè)小組在每個(gè)月開展的特色課堂中匯報(bào)自己最近所關(guān)注的一些時(shí)事政治并進(jìn)行一些分析，述說自己對(duì)這一事件的觀點(diǎn)。老師在教學(xué)過程中能夠制定某些提問環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使得這些學(xué)生能夠更好的融入教學(xué)活動(dòng)中，老師在開展特色課堂時(shí)要注意控制特色課堂的節(jié)奏以及課堂氣氛，可以適當(dāng)?shù)南拗茖W(xué)生的講述時(shí)間，以防出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。在提問環(huán)節(jié)中也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、定期開展特色活動(dòng)

教師在初中歷史教學(xué)中除了開展特色課堂讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，還可以通過定期開展一些課堂特色活動(dòng)，讓學(xué)生了解以前的歷史事件，通過一些特色活動(dòng)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對(duì)歷史這一科目的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生更加深入的理解一些歷史事件的發(fā)展背景、導(dǎo)火線、事件的發(fā)生順序等。教師可以在教學(xué)中通過讓學(xué)生排練小品的方式開展特色活動(dòng)，讓學(xué)生自己根據(jù)一些歷史事件對(duì)其進(jìn)行編導(dǎo)，學(xué)生在編導(dǎo)劇本的過程中便會(huì)自主查閱相關(guān)歷史資料，在查閱歷史資料的過程中便會(huì)渲染學(xué)生情緒。并且學(xué)生在課堂中表演時(shí)還會(huì)渲染班級(jí)中學(xué)生的情緒，同時(shí)也讓學(xué)生更加貼切的理解歷史事件。

例如：教師在講解林則徐虎門銷煙這一歷史事件時(shí)，便可以讓學(xué)生提前一個(gè)星期編排小情景劇，在課堂中通過故事的形式將這一歷史事件表現(xiàn)出來。既活躍了課堂氣氛，又增加了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語

綜合上面所說的，老師在教學(xué)過程中培育這些學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知能夠利用打造學(xué)習(xí)情境、設(shè)立特色化課堂，進(jìn)行特色學(xué)習(xí)活動(dòng)等方法，讓學(xué)生切身感受歷史事件，通過一些歷史事件刺激學(xué)生情感，讓學(xué)生理解我國(guó)艱苦奮斗的發(fā)展歷史，讓學(xué)生感慨歷史的變遷以及王朝的更替從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增加學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感。不過老師在采用教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該重視融合實(shí)際情況，和他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有機(jī)融合，科學(xué)的對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行健全。老師在教學(xué)階段中能夠按照自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)策略展開一定完備，打造出全新的教學(xué)方式，為我們國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 曹歆佳. 1981～2000年我國(guó)中學(xué)歷史教育研究情況論析[D]. 上海師范大學(xué)，2003.

（作者單位：江省海門市能仁中學(xué)）