徐紅　寧礦鳳

近年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為中國高等教育的半壁江山，新形式下，“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大國家戰(zhàn)略為高等職業(yè)教育培育技術技能人才提出了新要求。對軟件人才的需求量大增，使軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和形勢，使高職院校面臨實現(xiàn)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設的發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職院校軟件人才的培養(yǎng)模式受到了社會各界的廣泛關注，研究具有符合現(xiàn)有國情的高職院校軟件人才培養(yǎng)模式成為了高職院校的必修課題。

一、高職院校軟件人才培養(yǎng)存在的問題

1.辦學定位紙上談兵

“以技術應用為主導、面向市場的技術技能人才”的辦學定位是得到了高職院校的一致認同。但學校教育不僅僅需要有定位，還應有具體體現(xiàn)。課程體系是學校教育真實體現(xiàn)的核心，課程體系凝聚著學校的教育理想與辦學定位。目前，在軟件人才的培養(yǎng)過程中，仍有許多高職院校辦學定位處于紙上談兵狀態(tài)，沒有主動進行課程體系的改革，或改革無顯著成效，流于形式。具體主要表現(xiàn)為有盲目套用本科院校的培養(yǎng)模式，盲目跟進市場，不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度等，甚至一些高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，學生還處于負責聽課的被動狀態(tài)，不利于學生更好的適應軟件行業(yè)發(fā)展更新節(jié)奏，另外，大多數(shù)高職院校學習沒有遵循“以技術應用為主導、面向市場的技術技能人才”，沒有校企合作，或沒有真正將校企合作落在實處，使得學生很難把握學習知識的重點與目標，難以滿足企業(yè)實際要求。以至于高職生質(zhì)量不出眾、特色不鮮明，在人才市場上難免遭遇尷尬。

2.高職院校培養(yǎng)模式不符合技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律

為較好的實現(xiàn)技術技能人才的培養(yǎng)，需要高職院校主動進行課程體系，教學內(nèi)容，教學方法等改革，然而課程體系的設置、教學內(nèi)容和教學方法在一些高職院校中多年來并無過多變化，雖然有的高職院校在教學過程中引入了模塊化教學，案例教學，項目教學，但具體教學選擇時仍然是以書本知識的講授為主，重視學生的基礎知識，教學過程中缺乏理論與企業(yè)實踐操作的過渡與銜接，缺乏對職業(yè)技能與職業(yè)道德的培養(yǎng)，更加缺乏職業(yè)素質(zhì)的教育，如團隊精神、應變能力、協(xié)作能力、市場觀念、開拓精神等。許多高職院校的課程體系只遵循知識系統(tǒng)上的銜接性，與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，不符合技術技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)出的學生，在人才市場上，導致學生難以適應軟件行業(yè)的技術崗位。在實際工作中分析問題和解決問題的能力蔳弱。

3.教學質(zhì)量不高

高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為。為較好的實現(xiàn)此目標，必需依靠良好的師資隊伍與實訓實操平臺。然而，缺少職業(yè)培訓，缺乏實際的動手能力，缺乏教育創(chuàng)新的機制、技術更新滯后等，使得高職院校教師的知識結構與產(chǎn)業(yè)界飛速發(fā)展的要求有相當大的差距，教師的技術能力及認識問題的能力都與現(xiàn)實技術存在一定差距，嚴重影響了教學質(zhì)量。有的高職院校開始積極引進企業(yè)人才，但是個人的力量是薄弱的，個人的影響是渺小的，高職院校教師教學狀態(tài)大多是各自為政，閉門自行琢磨。缺乏整合資源，結構的優(yōu)化，另外教師之間缺乏主動的交流、溝通與培訓。以至于，同一門課程 ，教師不同，教學質(zhì)量也明顯不同。

軟件人才教學質(zhì)量的提高離不開實操實訓。然而，許多高職院校專業(yè)實訓條件以及教學資源不夠豐富，大多數(shù)沒有專業(yè)實訓基地。幾乎沒有校企合作，更談不上“產(chǎn)、學、研”一體化，教學過程缺乏企業(yè)真實案例與項目的開發(fā)，使學生難以理解真實崗位技能，學習目標不明確，學習被動，教學質(zhì)量自然高不了。

二、高職院校計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

1. 落實培養(yǎng)目標，改革課程體系設置

“以技術應用為主導、面向市場的技術技能人才”的辦學定位使得高職院校的培養(yǎng)目標具有針對性強，明確、具體等特點，在制定培養(yǎng)目標中應結合企業(yè)與市場對軟件人才的要求，以特定的崗位需求來確定培養(yǎng)目標。制定清晰，明確商位需求的培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標改革課程體系的設置。高職院校在軟件人才培養(yǎng)的過程中，應注重探索職業(yè)素養(yǎng)、職場文化與專業(yè)課程如何對接；突出專業(yè)文化建設這個靈魂，以提高專業(yè)的軟實力和核心競爭力。為遵循以技術應用為主導、面向市場商位的定位，培養(yǎng)高職軟件人才課程的設置不僅需要技術技能與應用技能相結合，還應結合職業(yè)素養(yǎng)、職場文化等特點，整個課程體系可設置為基礎課（含公共與專業(yè)）、專業(yè)選修課（分崗位）、任選課以及認證課四個技術培養(yǎng)和應用模塊體系。

基礎課模塊以適應學生繼續(xù)學習的需要為目的。注重掌握必需的理論知識的同時，強化實踐能力的培養(yǎng)，應盡早使學生接觸專業(yè)課程的學習；力求專業(yè)針對性和社會適應性相結合；專業(yè)選修課模塊教學要以崗位的就業(yè)確定培養(yǎng)目標和課程體系，突出實訓、實操。學校根據(jù)市場需求調(diào)查等多種途徑來精心設置與搭配多種專業(yè)課程鏈，在學校的指導與調(diào)控下供學生選擇學習。這種“活模塊、窄模塊”多種專業(yè)課程鏈的設置，不僅便于實施訂單式培養(yǎng)和學生的專業(yè)發(fā)展。也讓學生有非常明確的學習路線圖，并且能根據(jù)個人興趣進行選擇培養(yǎng)方向，實現(xiàn)以學生為中心，因材施教和培養(yǎng)復合型人才；任選課模塊的課程包括軟件工程、軟件文檔寫作、電子商務、多媒體技術、電腦組裝和維護、英語口語、工程制圖、計算機輔助設計（CAD）、服裝CAD制圖、數(shù)學（二）、企業(yè)管理、演講與口才、人際交流、文獻檢索等。提高了學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的的同時，也更有利于擴大學生的就業(yè) ；認證課模塊包括各種職業(yè)資格證書的認證培訓考試、等級考試和IT廠商的產(chǎn)品認證等。以取得相應模塊的職業(yè)資格證書。同時，采取人文科學系列講座和其他素質(zhì)教育方式。培養(yǎng)學生組織能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

例如：數(shù)據(jù)庫管理專業(yè)：第一學期可開設基礎課計算機數(shù)學和英語等；同時可開設專業(yè)基礎課C程序設計，第二學期可以同時開設數(shù)據(jù)庫原理、Java、綜合素質(zhì)訓練、軟件文檔寫作等，第三學期與第四學期可由淺入深的開設圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)項目，如階段性開設Microsoft SQL Server和PB等程序設計的項目實訓，如Oracle數(shù)據(jù)庫與java等結合的項目實訓，第五學期與第六學期可以圍繞資質(zhì)認證開設課程，以便學生掌握更如扎實的理論與實踐技能知識，如，可開設Microsoft SQL Server認證數(shù)據(jù)庫管理師或Oracle數(shù)據(jù)庫管理能手等認證。通過幾年連續(xù)不斷的以學生為主體，從問題出發(fā)、從應用出發(fā)，從做中學借助真實企業(yè)案例教學或者項目驅(qū)動方式強化訓練，學生就會對程序開發(fā)更加熟悉，能更好的適應今后工作的需要。

2. “產(chǎn)、學、研”結合，加強實訓實操

以市場導向，面向行業(yè)企業(yè)建立開放合作的機制，校企合作，提出“出海捕魚”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵教師走出校門，拓寬眼界，提升執(zhí)教能力與業(yè)務能力，不斷提高“雙師型”教學團隊科研能力與實踐能力，努力打造高職的科研高地，從而更好服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。建立校企協(xié)同平臺，通過平臺學院組織相關教師與企業(yè)人員組成課程改革小組來組織安排課程和教學，積極探索以應用為主的人才培養(yǎng)模式，聘請技術人員對學生進行實習或?qū)嵱栔笇В訌妼嵱?，實操，采用企業(yè)中的真實案例做好案例庫等方面的建設工作。通過由淺入深的案例和練習，讓學生準確理解概念，掌握解決問題的程序，鍛煉解決問題的能力。校企合作的同時應加強基礎設施建設，如網(wǎng)絡教育資源的建設。以供學生上網(wǎng)查詢，節(jié)省課堂教學時間，提高學生的自學能力。在教學之后，課程改革小組要對教學教程中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行修正、補充、力求其更加完善。使校企協(xié)同平臺成為學生教學和訓練的主要場所、成為形成教師“雙師”素質(zhì)鍛造和科研的平臺、成為教師在應用研發(fā)方面進行社會服務的重要窗口。

在專業(yè)課程的實訓實操過程中，要以學生為主體，從問題出發(fā)、從應用出發(fā)，從做中學借助案例來整合教學內(nèi)容。采用真實企業(yè)案例教學或者項目驅(qū)動方式進行課堂教學，精心選擇與企業(yè)應用相關的項目、密切聯(lián)系實際，跟蹤技術發(fā)展動向，及時補充教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容反映出新技術、新動態(tài)。教學培養(yǎng)模式可為按提出任務、分析任務、任務設計、完成任務、歸納與總結、實踐應用的步驟來組織。使他們在解決真實企業(yè)案例問題的過程中，使學生更快、更有效地學到軟件開發(fā)方法，便于將理論和實踐較好地結合起來，學習目標明確；便于學生盡早培養(yǎng)團隊精神與團隊協(xié)作，休會企業(yè)真正的工作流程，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3. 改革考核制度

為了全面的衡量和控制教學質(zhì)量與教學進度，必然要改革傳統(tǒng)的考核制度，在建立以學分為基本單位的學習成果認定積累制度的基礎上；推進與學分制相配套的課程開發(fā)和教學管理制度改革，建立開放性的學分積累與轉(zhuǎn)換機制以完善考核制度，如，可根據(jù)資質(zhì)認證與合作企業(yè)的任務考核結果等完成學分積累與轉(zhuǎn)換，其中學分認定可采用多元化的考核與評價方式與標準。如，評價主體、評價內(nèi)容和評價方法等。改革考核制度，圍繞注重學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力為中心，設置多無化的考核，考核中關注崗位技能與社會能力，把實踐能力和項目能力納入考核范圍，注重職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)相結合?？刹捎秒A段性團隊考核，項目評審，綜合作業(yè)，機試、軟件大賽情況、與資質(zhì)證書獲取情況與畢業(yè)設計考核等多樣化的考試評價方式與標準?？己嗽u價方法不拘一格，要求實行分類指導、分類評價，高職院校要健全內(nèi)部質(zhì)量評價保證機制，實施對教學基本狀態(tài)的常態(tài)監(jiān)測，實現(xiàn)自我及時診斷，自主隨時改進。

新形式下，高職院校發(fā)展模式從注重擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變。高職院校應主動適應形勢變化，立足軟件產(chǎn)業(yè)對人才需求的特點，發(fā)揮改革創(chuàng)新的主體作用。在穩(wěn)定規(guī)模的基礎上，逐步建立起以市場需求為導向，整合資源，優(yōu)化結構，夯實基礎，以能夠滿足軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要為中心的教育教學體系。把握學生關鍵能力的形成為基礎，抓住教學模式改革這個突破口，以提高質(zhì)量為核心，“產(chǎn)學研”相結合的辦學形式為主線，將更多的把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到教育教學和技術技能人才培養(yǎng)上來，實現(xiàn)發(fā)展模式從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設的成功轉(zhuǎn)變。（責編 陳穎）