高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的構(gòu)建

楊磊

【摘要】 高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師教學(xué)精力有限，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率無法提高。在教學(xué)改革中，教師要合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有個(gè)更直觀的把握，才能將更多的教學(xué)模式與手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，改變傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 自主互助學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

高考作為選拔性考試，對學(xué)生能力有著很高的要求，而高中數(shù)學(xué)是最能夠考察學(xué)生能力的科目，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生高考具有巨大的影響?，F(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，可是教學(xué)效果并不十分理想，需要通過構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”來對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)積極性較差、質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高中傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂問題所在

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在相同的老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，遵循相同的教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方式來讓學(xué)生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數(shù)學(xué)生取得理想的數(shù)學(xué)成績。之所以會出現(xiàn)這種情況，其問題出現(xiàn)在了以下兩個(gè)方面。1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一?，F(xiàn)在通行的數(shù)學(xué)教學(xué)方式使所有的學(xué)生被迫同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距。每一個(gè)學(xué)生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學(xué)生就會覺得很吃力，而數(shù)學(xué)是很注重前后聯(lián)系的科目，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有學(xué)好都會使得整體的學(xué)習(xí)效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學(xué)生而放慢教學(xué)進(jìn)度，則會限制理解能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式在學(xué)生能力參差不齊面前陷入一個(gè)兩難的窘境，快不得也慢不得。2、數(shù)學(xué)教師教學(xué)精力有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生了分化，有人學(xué)得好，有人學(xué)得不好。數(shù)學(xué)教師為了追求班級整體能取得好的數(shù)學(xué)成績，就會將精力向?qū)W得不好的學(xué)生傾斜，希望通過給他們進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，使他們能夠跟上班級的整體進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師們的初衷是好的，但是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)精力是有限的，學(xué)生們的狀況是多種多樣的，數(shù)學(xué)教師不可能完全摸清所有學(xué)生的情況，也沒有足夠的精力對他們進(jìn)行一一輔導(dǎo)。

二、自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建方法

2.1合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

要真正構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，首先應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)正確的認(rèn)識，在互助學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內(nèi)容是什么。這樣可以對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有個(gè)更直觀的把握，才能將更多的教學(xué)模式與手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。采用能力測驗(yàn)考試的形式來識別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將考試試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷，將在能力卷中取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力較強(qiáng)的一組，將在基礎(chǔ)卷中取得優(yōu)秀但是在能力卷中沒有取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力一般的一組，將在基礎(chǔ)卷當(dāng)中沒有取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力較差的一組。

2.2構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系

互助學(xué)習(xí)的方式很多數(shù)學(xué)教師也都采用過，但是在實(shí)際教學(xué)中真正取得的效果并不好，那是因?yàn)樗麄儧]有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生定點(diǎn)幫助能力較差的學(xué)生，希望通過一對一的輔導(dǎo)來提高能力較差的學(xué)生的成績。這種互助模式是不合理的，因?yàn)槟芰?qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學(xué)生永遠(yuǎn)是被忽略的群體。合理的互助模式應(yīng)該是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助能力一般的學(xué)生，讓能力一般的學(xué)生去幫助能力較差的學(xué)生，同層次的學(xué)生之間互相幫助，而數(shù)學(xué)教師在其中起到穿針引線的作用，構(gòu)成連環(huán)式的互助學(xué)習(xí)體系。

2.3自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂上，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，這一點(diǎn)是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結(jié)合起來才是真正有效的課堂教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生們在自己的能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，盡可能的理解和消化數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容。對于自己理解不了的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生向數(shù)學(xué)教師提問，然后再去幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內(nèi)容，再由能力一般的學(xué)生去輔導(dǎo)能力較差的學(xué)生，幫他們打牢基礎(chǔ)，盡可能的理解大部分內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)兩方面密切結(jié)合起來，才可以使各個(gè)能力層次的學(xué)生能夠?qū)λv的知識點(diǎn)有最大限度的理解認(rèn)識。

結(jié)束語：綜上所述，由于學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有較大的差距，數(shù)學(xué)教師沒有足夠的教學(xué)精力讓每一個(gè)學(xué)生都能處于同一水平線上，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果不理想。需要通過合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)來改善教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 閔呈玉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）.2015（05）

[2] 劉占山.實(shí)踐“自主互助學(xué)習(xí)”促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2015（15）