課程改革中教師管理面臨的問題及對(duì)策研究

鞠 喆

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

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課程改革中教師管理面臨的問題及對(duì)策研究

鞠 喆

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

隨著課程改革進(jìn)程的逐步加快和完善，教師教學(xué)方式、課程管理模式、教學(xué)模式以及課程內(nèi)容等都發(fā)生了極大的變化。中職教師需要順應(yīng)實(shí)際教學(xué)改革的發(fā)展變化，努力完善教學(xué)管理體系，更新教學(xué)理念，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量和整體素質(zhì)，全面推動(dòng)現(xiàn)代化課程改革發(fā)展進(jìn)程，滿足新課改要求。

課程改革；教師管理；問題；對(duì)策

1 教師管理問題及新課改影響

1.1 教育理論基礎(chǔ)薄弱

教育理論基礎(chǔ)薄弱嚴(yán)重阻礙了新課改的發(fā)展進(jìn)程，是新課改問題產(chǎn)生的主要因素。中職教師長(zhǎng)期受價(jià)值導(dǎo)向和新課改理念的影響，教育理論被賦予了過多的內(nèi)容和挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)新課改環(huán)境下的教育體系發(fā)展，必須要逐步完善新時(shí)期教育理論，但我國(guó)目前中職教師教育理論基礎(chǔ)仍相對(duì)較為薄弱，有著極大的發(fā)展上升空間，這一問題也需要給予高度的關(guān)注和重視。

1.2 教師管理制度不完善

科學(xué)合理的中職教師管理制度有利于提升教學(xué)水平，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，加快新課改發(fā)展步伐，完善教育體系發(fā)展內(nèi)容，正是由于目前教師管理制度的不完善，嚴(yán)重限制了新課改的發(fā)展和完善。就目前的教師管理制度發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師管理制度中存在著許多不完善、繼續(xù)改進(jìn)的地方，教育管理體系有待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代變化進(jìn)行相應(yīng)的管理制度內(nèi)容和形式上的調(diào)整，逐漸完善教師管理制度和體系建設(shè)。

1.3 教師素質(zhì)有待加強(qiáng)

教師是新課改的主要執(zhí)行者，教師自身素質(zhì)高低直接影響新課改的推行情況。因此，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)就是決定新課改推行成功與否的關(guān)鍵影響因素之一，必須給予高度重視。新課改要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，這并非一朝一夕的，需要教師不斷在教學(xué)過程中提升自我，加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力建設(shè)，這需要教育工作者的重視，也是新課改推行中需要不斷改進(jìn)的問題。

2 教師培訓(xùn)管理中存在的問題

2.1 改革認(rèn)識(shí)不到位

作為新課改時(shí)期下的優(yōu)秀教師，既要全面了解改革的國(guó)內(nèi)、國(guó)際背景，還要了解黨和政府的方針策略，認(rèn)識(shí)到改革的信心和決心，明確改革的艱巨性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，做好長(zhǎng)期備戰(zhàn)準(zhǔn)備。新課改是我國(guó)教育重大決策，是我國(guó)社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家的意志，是推動(dòng)教育興國(guó)、長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要體現(xiàn)，新課改不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，它是關(guān)系著國(guó)家、民族命運(yùn)的偉大歷史任務(wù)。振興教育、人人有責(zé)，教師應(yīng)積極肩負(fù)起推動(dòng)新課改發(fā)展、前進(jìn)的偉大使命。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不深刻

國(guó)家對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的質(zhì)量要求和基本規(guī)范，它根據(jù)教材教學(xué)、編寫、考試命題和評(píng)估等內(nèi)容制定的，是國(guó)家實(shí)施課程管理和評(píng)價(jià)的基本綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)不同階段學(xué)生多方面發(fā)展的要求，并對(duì)不同課程內(nèi)容框架、性質(zhì)、目標(biāo)給出了科學(xué)合理的教學(xué)、評(píng)價(jià)建議，它有著深刻的教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件，需要教師的領(lǐng)會(huì)和細(xì)致學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的中職教師要不拘泥于某種教學(xué)形式和教材框架，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)方式領(lǐng)悟不深

新課改教學(xué)觀就是要不斷推動(dòng)課程創(chuàng)新、課程開發(fā)，它倡導(dǎo)的是教學(xué)互動(dòng)和交往，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與溝通，重視相互補(bǔ)充和啟發(fā)，讓師生能夠分享彼此的情感、觀念、知識(shí)，等等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而獲得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共享、共識(shí)、共進(jìn)，求得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。必須從更高的層次上看待新課改問題，突出過程方法地位，加快知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不將學(xué)生局限于課堂，而是讓學(xué)生置身于廣闊的天地中。教師要努力將學(xué)生從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，貫徹落實(shí)新課改要求。

教學(xué)過程中中職教師需要深刻理解課程改革理念，積極投身到改革事業(yè)當(dāng)中，努力深入研究多樣化教學(xué)形式。不能以否定的態(tài)度看待問題，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每種教學(xué)形式的合理面，不強(qiáng)調(diào)灌輸重視互動(dòng)、交流。全面綜合的看待教學(xué)問題，而不應(yīng)以某幾個(gè)教師的課堂教學(xué)為依據(jù)。

將改變學(xué)習(xí)方式不是單純的換一種學(xué)習(xí)方式，而是要將傳統(tǒng)的單一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的多樣化學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在不同的事物中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠主動(dòng)參與思考、研究，更好地從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。新課改更加突出探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在困惑

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控，新課改要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全程評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)忽視教學(xué)方法、過程，重視結(jié)果評(píng)價(jià)的方式?，F(xiàn)今教育教學(xué)機(jī)制離新課改要求仍有著很大的差距，需要不斷的努力，還需要從根本上改變依靠紙筆作為學(xué)生發(fā)展證據(jù)的簡(jiǎn)單收集手段，需要逐步打破為教師工作業(yè)績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橄薜慕虒W(xué)壁壘。目前，教育部門和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)積極著手于這一問題的研究和解決，努力消除新課改與現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)手段間的矛盾，讓教師能夠深入了解課程改革內(nèi)容，消除課程改革困惑。

3 全面提升中職教師管理水平的具體措施

3.1 提升思想管理基礎(chǔ)建設(shè)

從思想管理的角度逐步提升教師理論文化知識(shí)內(nèi)涵，教師思想觀念和理論基礎(chǔ)是教學(xué)過程中教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵影響因素，需要積極推動(dòng)新課改發(fā)展，為新課改創(chuàng)新和推動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，要有意識(shí)的幫助中職教師樹立正確教學(xué)價(jià)值觀念，使其能夠成為教師教學(xué)行為、觀念和態(tài)度的重要指導(dǎo)。充分結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，利用多種途徑和方式進(jìn)行教師間、師生間的必要溝通和協(xié)調(diào)。從心里需求出發(fā)不斷提升教師價(jià)值觀念和思想水平，使教師能夠打破傳統(tǒng)教育方式方法的限制，進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固。教師要不斷加強(qiáng)自身理論基礎(chǔ)建設(shè)，深入研究新課改發(fā)展要求，積極探索教育激情和興趣，使師生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下得到共同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.2 構(gòu)建新的中職教師管理機(jī)制

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教師管理制度的影響，教師管理中存在輕民主意識(shí)，重權(quán)利主導(dǎo)、制度管理，冷落人文關(guān)懷等問題，這嚴(yán)重制約了教學(xué)模式發(fā)展，影響了師生綜合素質(zhì)提升，只有不斷完善教師管理制度，才能夠滿足新課改發(fā)展要求。需要從心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上充分激發(fā)教師的責(zé)任感、價(jià)值感和榮譽(yù)感，使其成為教師的主流意識(shí)，奠定扎實(shí)的管理制度思想基礎(chǔ)。貫徹以人為本教學(xué)理念，重視師生共同進(jìn)步的改革創(chuàng)新和發(fā)展，營(yíng)造更加廣闊的管理機(jī)制發(fā)展空間，更好地保證教師權(quán)益，了解和尊重其需求和意見。

4 結(jié)語

教師管理的逐步完善和改變是新課改發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然要求。因此，需要不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，努力完善教師管理制度、方式，全面提升教師綜合素質(zhì)，為國(guó)家發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才，全面推動(dòng)社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)。

[1] 弭金玲.從理念認(rèn)同、模式構(gòu)建走向科學(xué)教育設(shè)計(jì)——天津中學(xué)科普志愿者隊(duì)伍建設(shè)三部曲[C]//第十三屆中國(guó)科協(xié)年會(huì)第21分會(huì)場(chǎng)-科普人才培養(yǎng)與發(fā)展研討會(huì)論文集.2011.

[2] 黃景碧.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策支持系統(tǒng)(DDEDSS)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[3] 李梅.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的“任務(wù)設(shè)計(jì)”探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[4] 陳富.西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題及對(duì)策研究——以甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象[J].教學(xué)研究，2008，(05)：46-48.

[5] 魏曉東，劉祎.高職院校自主招生選拔模式與專業(yè)關(guān)系研究[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，(01)：90-91.

Research on problems and countermeasures of teacher management in curriculum reform

JU Zhe

(Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

With the gradual improvement of curriculum reform process, teachers′ teaching methods, curriculum management mode, teaching mode and curriculum content have undergone great changes. Teachers should follow the development of the actual teaching reform, and strive to improve teaching management system, update the teaching concept, improve the overall quality of teachers, and comprehensively promote the development process of modern curriculum reform to meet the new curriculum requirements.

Curriculum reform; Teacher management; Problem; Countermeasure

2017-01-08

G627

B

1674-8646(2017)05-0016-02