轉型發(fā)展背景下大學物理課程教學改革探究

左慶峰

（賀州學院 機械與電氣工程學院，廣西 賀州 542899）

引 言

根據國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》文件精神和教育部相關負責人的講話精神，對地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉型發(fā)展是大勢所趨，也是生存發(fā)展的必由之路。轉型發(fā)展意味著學校在辦學理念、辦學定位、辦學特色、學科發(fā)展和專業(yè)建設、課程教學改革等方面要構建起適應本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。筆者認為，轉型發(fā)展的最終落腳點應該體現在課程教學改革上，推進課程建設的轉型是轉型發(fā)展的核心。

1 轉型發(fā)展背景下大學物理課程教學改革的必要性和緊迫性

1.1 必要性

對高校理工科的學生而言，大學物理課程是一門最重要的基礎課，它是學習專業(yè)課的基礎，學好大學物理課程對后續(xù)專業(yè)課程的學習起到至關重要的作用。如果大學物理課程學得不好，就會嚴重影響到整個大學階段所有專業(yè)課程的學習，這是在校理工科學生的共同感受。

1.2 緊迫性

傳統(tǒng)的大學物理課程教學往往過于追求理論的深度和完整性，存在理論課時偏多而實踐課時偏少的現象，造成老師在教學過程中只注重對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且只是注重對學生進行科學素養(yǎng)中的科學理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學生進行科學素養(yǎng)中的科學技術素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常欠缺的，同時對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一片空白。如今，在轉型發(fā)展背景下，國家提出了應用型人才的培養(yǎng)理念。高校培養(yǎng)的應用型人才，應該是符合國家和社會對人才的需求，除了具備人才崗位必須的專業(yè)技能外，還應具備相應的道德品質，比如吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、清正廉潔、大膽創(chuàng)新等［1］152。為了適應應用型人才培養(yǎng)的要求，高校理工科開設的專業(yè)課程已經向應用技術課程轉型，而作為基礎課程的大學物理，在課程教學改革上必須要走在這些專業(yè)課程的前列，否則將直接影響到專業(yè)課程的教學質量。

那么，在轉型發(fā)展背景下，大學物理課程教學應如何改革以適應應用型人才培養(yǎng)要求呢？

2 轉型發(fā)展背景下高校大學物理課程教學改革探究

筆者認為，轉型發(fā)展背景下高校大學物理課程教學改革主要體現在以下三個方面：

2.1 四環(huán)節(jié)備課法的運用

由于傳統(tǒng)教學模式下的大學物理課程教學過于強調理論知識的完整性，教師在備課時往往主要考慮的是如何體現教學內容的系統(tǒng)性和連貫性，所以側重點都放在備教材上了，基本不考慮學生的專業(yè)情況、專業(yè)需求、教學方法及教學資源的針對性。應用型人才培養(yǎng)要求大學物理課程的備課要做好“四備”。一是“備學生”，高校大學物理課程是面向所有理工科專業(yè)學生開設的，而且不同專業(yè)的學生使用的大學物理教材是一樣的，由于不同專業(yè)的學生對大學物理知識需求的側重點是不同的，因此要求大學物理老師要針對不同專業(yè)的學生實際，有選擇地組織學生重點學習一些與專業(yè)課程關聯性較大的知識，例如：對電子工程、通信工程的學生，與其專業(yè)課程關聯性較大的知識有電磁學、振動與波動、量子物理與新技術；對機械自動化工程專業(yè)的學生，與其專業(yè)課程關聯性較大的知識有力學、熱學、振動與波動；對化學工程、生物工程的學生，與其專業(yè)課程關聯性較大的知識有熱學、振動與波動、量子物理與新技術。二是“備教材”，在“備學生”的基礎上，確定了重點學習的教材內容，在備教材時要充分挖掘教材的科學性、技術性、應用性和方法性，為學生學習專業(yè)課程打下牢固的基礎，例如：在備電磁學這部分內容時，其科學性要體現在電荷守恒定律、庫侖定律、靜電力疊加原理、靜電場高斯定理、靜電場環(huán)路定理、電勢疊加原理、畢奧———薩伐爾定律、磁場高斯定理、安培環(huán)路定理、安培定律、法拉第電磁感應定律、楞次定律等定理、定律和原理的教學上；其技術性與應用性要體現在電偶極子、靜電屏蔽、電容器、指北針、磁鐵、通電螺線管、回旋加速器、霍爾效應、磁介質、電磁感應、電子感應加速器、渦電流、電磁波的技術應用教學上；其方法性要體現在電場強度、電勢、電容、靜電場能量、磁感應強度、洛侖茲力、安培力、感應電動勢、磁場能量的計算方法教學上。三是“備教學方法”，在大學物理教學過程中，如何讓學生理解與掌握大學物理知識的科學性、技術性、應用性和方法性，并能夠讓學生將學到的本領較好地應用于專業(yè)課程的學習中，這對大學物理老師的教學方法提出很高的要求，也是大學物理課程教學改革的關鍵所在，筆者在多年的大學物理教學實踐中，主要采用討論互動法、實驗探究法、成果展示法等，取得良好的教學效果；筆者認為，對科學性的知識宜采用討論互動法，對技術性和應用性的知識宜采用成果展示法，對方法性的知識宜采用實驗探究法。四是備“教學資源”，筆者認為“備大學物理課程教學資源”就是搜集與學生專業(yè)課程學習關聯性最大的科學現象、典型技術、應用案例、解決方法等，在教學實踐中，筆者認為，對科學性和方法性的知識收集的教學資源一般分為文字類素材、圖形圖像類素材；對技術性和應用性的知識收集的教學資源一般為聲音類素材、視頻類素材、儀器類素材，有了足夠的教學資源才能讓教學方法得以靈活、高效地實施，讓課堂教學變得生動活潑、充滿樂趣，學生的學習效率會得到極大的提高。

2.2 合作互動課堂的構建

傳統(tǒng)教學模式下的大學物理課堂教學基本上跟中學物理教學是一樣的，課堂成了老師的“一言堂”，老師基本是滿堂灌，老師是課堂的主宰者，學生只有被動地接受，學生的主動性和創(chuàng)造性完全被老師剝奪了，這種教學模式已經完全不能適應應用型人才培養(yǎng)要求了。應用型人才培養(yǎng)要求在大學物理課程的課堂教學中必須要構建起一種新型的師生關系，即建立師生的合作學習關系［2］24。在課堂教學中，老師運用已準備好的教學資源，為學生創(chuàng)設合適的問題情境，老師和學生一同走入問題情境中，一同探究解決問題的科學知識、技術手段、應用場景、解決方法等。這種師生合作學習的關系讓課堂教學的主體無形中由教師變成了學生，教師的角色由課堂的主宰者變成了學生學習的組織者、引導者與合作者；學生的角色由課堂的被動者變成了學習的參與者、體驗者與探究者。這種新型師生關系的構建才是符合應用型人才培養(yǎng)要求的，也是大學物理課程教學改革所要達到的終極目標，也只有構建起這種新型的師生關系，才能真正讓學生成為大學物理課堂教學的主人，才能真正調動起學生學習的積極性和主動性。

應用型人才培養(yǎng)還要求老師在課堂教學中增加課堂的互動性，通過師生互動、生生互動的形式，讓學生在一種愉悅的課堂氣氛中學習，通過快樂的探究與體驗主動地獲取知識，不斷克服認知上的不足，從而構建起自己的知識結構［3］356。要實現以上要求，筆者認為要充分利用準備好的教學資源落實上述備課時依據講授知識的特點所制定的教學方法，不僅能增加課堂的互動性，也能讓學生始終置身于問題的情境中展開學習，一定會大大提高大學物理課程的教學質量。例如：對《磁場對電流的作用》一節(jié)，這節(jié)內容主要包括運用安培定律求解磁場對任何形狀載流導線的作用力，這是科學性和方法性的知識；同時將磁場對平面載流線圈的作用原理運用到磁電式儀表和直流電動機，這是技術性與應用性的知識。在運用安培定律求解磁場對任何形狀載流導線的作用力這部分內容的教學中，筆者將全班學生分成若干個6人小組，采用討論互動和探究的教學方法，讓各小組在規(guī)定的時間內通過討論的方法按順序完成三個學習事項：第一個學習事項是推導安培定律；第二個學習事項是運用安培定律求解勻強磁場下非直載流導線所受到的安培力；第三個學習事項是運用安培定律求解非勻強磁場下直載流導線所受到的安培力。規(guī)定的時間到后，我讓學習小組代表輪流發(fā)言，匯報他們的完成情況，并提出他們疑惑的地方，對某組提出的問題其他組可以嘗試給出解釋，闡明自己的理解，最后通過師生討論互動得出合理解釋。在將磁場對平面載流線圈的作用原理運用到磁電式儀表和直流電動機這部分內容的教學中，采用實驗探究和學習成果展示的教學方法，筆者為各小組準備了磁鐵、回形針、電池盒、電池、漆包線、小刀等教學資源，讓各小組在規(guī)定的時間內運用老師所提供的教學資源制作直流電動機，時間到后由各小組輪流展示直流電動機成品，并評出最佳作品，由該小組代表發(fā)表制作體會和分享制作經驗。筆者認為，這樣的課堂教學，不僅讓學生們學到了理論知識，也能大大提高學生們運用理論知識解決問題及實踐操作能力，真正具備應用型人才所必需有的良好素質。

2.3 多維度考核方式的實施

傳統(tǒng)模式下的大學物理課程教學對學生學業(yè)的評價是單一的、片面的，只憑一張試卷來測試學生對大學物理理論知識的掌握程度，學生只有死記硬背，造成大學物理考試的不通過率非常高，嚴重打擊了學生學習大學物理的積極性，使學生失去學習大學物理課程的興趣，對專業(yè)課程的學習埋下不良的后果。應用型人才培養(yǎng)要求對學生學業(yè)的評價是全面的，因此，要求大學物理課程的考核方式應該是多種多樣的，筆者認為大學物理課程的考核可以由口頭分析能力測試、技術應用小論文、作品展示、實驗操作技能測試、試卷測試等幾種方式綜合進行，一改以往以一張試卷、一本練習本為評價依據的單一考核方式，通過這樣的考核方式促使學生學習真本事、掌握真本領，對學習后續(xù)專業(yè)課程起到事半功倍的作用。筆者認為，實驗操作技能測試在大學物理實驗課中進行獨立測試，由大學物理實驗任課老師安排測試，一般可安排在實驗課程結束后采用抽簽方式選擇相應實驗進行測試；大學物理理論課程測試由口頭分析測試、技術應用小論文、作品展示、試卷測試四部分組成，各占25%的比重?？陬^分析能力測試和作品展示安排在隨堂進行，口頭分析能力測試在每次課都有計劃安排幾個學生進行測試，只到課程結束測試也跟著結束；作品展示以學習小組為單位進行測試，一般在課堂教學時布置相同的選題讓學習小組在規(guī)定的時間內進行作品制作，然后根據作品完成情況及創(chuàng)新方法進行評價，給出相應分數；技術應用小論文可作為期中測試項目，第一次課就開始布置，要求每個學生根據所學知識自擬論文題目撰寫技術應用小論文，期中上交進行評分；試卷測試安排在期末進行，主要測試學生對基礎理論知識及基本技能的掌握程度。這種多維度的考核方式，能促使學生主動地構建知識，培養(yǎng)綜合素質，提高實踐動手能力［4］191。

結 語

在轉型發(fā)展背景下，大學物理課程教學改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、考核評價方法等都無法適應新形勢的要求，這需要大學物理老師們開展深入的、實質性的和開拓性的探索和研究，形成更加具體的、有成效的研究成果。

［1］付靜.高等教育大眾化與精英化［J］.才智，2011（9）.

［2］左慶峰.“雙養(yǎng)教學模式”下中學物理課堂教學研究［J］.物理教師，2016（6）.

［3］顧永芝.美學原理［M］.南京：東南大學出版社，2008.

［4］張軍朋.物理教學與學業(yè)評價［M］.廣東：廣東教育出版社，2005.