盧 利，吳湘云，王玉潔

（華僑大學 外國語學院，福建 泉州362021）

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）是智能的自動在線英語寫作批改服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過將學生的作文和海量標準語料素材庫進行比對分析，采用云計算的方式快速地對英語作文給出評分和評語，還能提供按句糾錯等反饋服務(wù)。與傳統(tǒng)人工批改方式相比，該系統(tǒng)能更為及時的反饋批改建議和節(jié)約教師的工作時間。在實際的使用過程中，教師也確實發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)大大提高了批改效率，同時也能幫助學生有效的提高英文寫作能力。近年來，該批改系統(tǒng)應(yīng)用廣泛，被近2000所學校所采用，其中包括清華大學、南京大學、復(fù)旦大學等知名大學［1］。但是在使用過程中，作者也發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)存在著一些不足，因此有必要對此進行深入研究，以便取長補短，使其更好地為廣大師生服務(wù)。

一、研究方法

（一）訪談法

本研究共設(shè)計了兩個訪談提綱，訪談對象分別為華僑大學2015級本科生與英語寫作教師，選取了作文水平高、中、低三個層次的學生各10名以及5名參與在線作文教學的大學英語教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。針對學生的訪談提綱主要涉及以下幾個問題：學生對于作文批改與指導的需求；批改網(wǎng)能否給學生提供有效反饋，能否切實指出學生作文中存在的問題；根據(jù)批改網(wǎng)的批改建議他們會采取什么策略來修改英語作文；通過句酷網(wǎng)批改與訓練，他們的英語作文成績與真實水平是否得到提高。針對教師的訪談主要是教師關(guān)于批改網(wǎng)的批改效果的看法以及應(yīng)對策略。

（二）教學實驗法

華僑大學從2008年以來實行分級教學，通過本校自主命題的新生英語入學水平測試，將學生分為A、B和C類，A類是英語水平較高的學生；B類是英語中等水平的學生；而C類則主要是體育和藝術(shù)類的學生，英語水平普遍較低。本研究以筆者所教的2015級兩個B班（信息專業(yè)75人+機電專業(yè)69人）的144名學生為實驗對象，這些學生必須每周先書面提交一篇作文，并在教師查看登記后在線提交，由批改網(wǎng)提供反饋意見和評分，開展為期一個學期的在線寫作訓練研究。筆者對學生作文成績以及作文樣本進行前后對比分析，并選取學生不同等級作文共60篇（60-70分20篇；70-80分20篇；80以上作文20篇）進行人工批閱，在了解學生的進步程度和進步之處的同時，測試批改網(wǎng)的批改效果。

二、批改網(wǎng)的原理及其優(yōu)勢

批改網(wǎng)是一個英語寫作在線自動批改系統(tǒng)，其工作原理是首先通過云計算的方式比較學生作文與標準語料庫之間的差距，再通過一定的科學算法將差距轉(zhuǎn)化為作文總分數(shù)、總評和逐句點評；同時還會將每篇文章分解為192個子維度進行全面測量，給出詞匯、句子、篇章、內(nèi)容等四個維度的單項得分；以及根據(jù)比對語料庫生成拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語、高分句型和易混詞匯等方面的評點［2］。學生可以根據(jù)反饋意見自助修改作文，通過不斷修改和多次訓練來提高自己的作文水平。學生作文成績對比分析（圖1）表明，學生通過一學期的英語在線寫作訓練，其寫作能力與水平得到了較大的提升，第一次寫作訓練平均測試分為73.7分，而最后一次（第十六周）的寫作訓練平均測試分已經(jīng)達到82.1分，提升8.4分。當然在這一過程中，有兩方面的原因可能會影響測試的結(jié)果：第一，這16次寫作測驗不是同一題目，題目的類型和難易程度都可能造成測試分數(shù)的變化。作者在雙周給學生是布置四、六級作文題，而單周是要學生寫周記，自由命題，所以分數(shù)出現(xiàn)了單周低，雙周高的狀況；第二，通過多次訓練，學生們對于在線寫作測試的一些竅門和批改偏好越來越熟悉，他們的應(yīng)試技巧在這一過程中得到了提升，而不能完全反映其真實水平，這一點是由測試系統(tǒng)有效性不足所造成，作者也將在后文中予以進一步闡述。但作者也對其中一部分作文同時進行了人工批改，通過對比發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生在詞匯、語法、搭配等方面的寫作能力確實取得了明顯的進步。

圖1 批改網(wǎng)在線英語寫作教學實驗學生寫作水平變化曲線圖

批改網(wǎng)的應(yīng)用效能對學生來說主要體現(xiàn)在：第一，批改網(wǎng)在詞匯、搭配、語法、拼寫等方面可以給予學生快速、詳盡的反饋與修改建議，學生便可以清晰地了解自己在寫作上存在的不足與問題，從而進行有針對性的學習與改進；因為系統(tǒng)的及時回復(fù)特性，在根據(jù)反饋建議進行作文修改時，學生對自己的寫作內(nèi)容與思路依然非常熟悉，所以能達到較好的指導效果。而平時教師批閱，這一周交的作文，等到下一周講解的時候，學生都忘記了當時要表達的內(nèi)容和思路，指導效果不盡人意。第二，批改系統(tǒng)海量的題庫和及時的反饋可以使得學生獲得更多的寫作練習機會，通過不斷修改與訓練，直到獲得滿意的作文分數(shù)，這大大地激發(fā)了學生的寫作熱情［3］32-33。

批改網(wǎng)的應(yīng)用效能對教師來說主要體現(xiàn)在：第一，批改系統(tǒng)可以對作文中的拼寫、語法、句法等一些簡單錯誤提出修改意見，教師只需要對作文思路、內(nèi)容、立意等方面進行批改，大大提高了教師的工作效率，節(jié)省了教師的時間和精力。第二，教師可以利用批改網(wǎng)的大數(shù)據(jù)功能，將學生們寫作過程中的一些常見問題在課堂上進行專題講解，提高課堂講解效率。同時通過批改網(wǎng)詳盡的批改記錄和學生修改記錄，還可以較為全面的了解學生們的寫作能力狀況、問題［4］213-214，進行有針對性的個別指導。第三，批改網(wǎng)還提供了各種數(shù)據(jù)應(yīng)用、分析功能，教師完全可以通過這些一手數(shù)據(jù)開展各種寫作教學方面的科研［5］72-73。

三、批改網(wǎng)應(yīng)用中存在的問題及其成因

雖然批改網(wǎng)與傳統(tǒng)的教師人工批改相比，大大節(jié)省了教師的工作時間，減輕了教師負擔，也有利于提學生的自主寫作訓練能力。但是，批改網(wǎng)也并非盡善盡美，這一系統(tǒng)還存在許多有待完善之處，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）寫作成績評分準確性有待提高

作者通過教學實驗發(fā)現(xiàn)其中一些教師普遍認為水平較高的作文，批改網(wǎng)所給出的成績評分較低，而另外一些相對水平較低的作文反而獲得較好的評價。為了進一步驗證這一問題，筆者從《新概念英語》第二冊中隨機抽取5篇文章輸入批改網(wǎng)，由批改網(wǎng)進行評分，所得平均分僅為53.3分，最低分45分，最高分62分。這些文章能被編入課本，至少其寫作的水平和寫作的規(guī)范性是得到肯定的，而批改網(wǎng)給出的分并不高，可以證明其評分方式確實存在一定的問題。

批改網(wǎng)給作文評分，并給出修改意見，純粹是依賴現(xiàn)有英語語料庫資料。通過研究批改網(wǎng)的批改記錄，作者發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)的基本評分規(guī)律：句子越長得分會越高；從句使用越多得分越高，常用搭配出現(xiàn)次數(shù)越多得分越高；使用比較生僻的高級詞匯同樣會加分。此外，批改網(wǎng)語料庫內(nèi)容有限，并不能匹配所有的語法句式結(jié)構(gòu)，所以對于一些比較地道的英語國家常用表達方式和句式，反倒得分不理想，而是建議繼續(xù)修改，必須與現(xiàn)有語料庫中內(nèi)容匹配起來才行。這樣就使得原本地道的英語作文，按照修改建議進行調(diào)整之后，反而會變成“中式英語”，作文越改越差。

對于批改網(wǎng)寫作成績評分效度不太高的問題，筆者認為是以下原因造成的。大部分學生通過頻繁的在線寫作訓練掌握了批改網(wǎng)的評分標準和規(guī)律，例如多寫長句和常用固定搭配，所以寫作分數(shù)直線上升。這在一定程度上能提高學生的寫作表達能力，但學生作文整體的表達流暢度和準確度卻沒有明顯提高。

（二）評價批改功能尚不夠全面

對于中國學生寫作過程中出現(xiàn)語法錯誤、拼寫錯誤、詞匯搭配不當?shù)瘸Ｒ妴栴}，批改網(wǎng)可以輕松的發(fā)現(xiàn)，會建議更正修改，同時給出一些可供參考的修改建議，因此使用它進行寫作訓練，能夠較為有效的提高學生的語法和詞匯等寫作基本功。詞匯搭配以及語法準確只是寫作的基礎(chǔ)，文章內(nèi)容才是英語寫作核心。而該系統(tǒng)的修改方式過于程式化，它對文章邏輯結(jié)構(gòu)的判斷力非常缺乏，不能對文章的思想內(nèi)容、立意、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性等方面進行有效的指導，更無法像教師人工批改那樣真正理解和欣賞作者在寫作中所傳遞的情感信息［6］64-67。

通過對中低寫作水平的學生們進行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)他們對于作文批改的需求主要集中在詞匯、語法等基本問題上，批改網(wǎng)也確實能有針對性地指出他們在詞匯、語法等方面的錯誤，提出合理的修改意見，所以他們對批改網(wǎng)整體反饋良好。而對于寫作水平較高的學生，筆者發(fā)現(xiàn)他們覺得批改網(wǎng)在應(yīng)用初期確實幫助較大，但在后期卻不能非常有效的幫助自己提升寫作水平。

四、批改網(wǎng)的優(yōu)化和合理應(yīng)用策略

基于批改網(wǎng)在英語寫作教學中應(yīng)用的優(yōu)劣勢，筆者認為批改網(wǎng)應(yīng)該不斷優(yōu)化系統(tǒng)，使修改意見更加詳盡，更具操作性。提供的反饋也要更加關(guān)注文章中句子的銜接和連貫、文章內(nèi)容的相關(guān)性和一致性、文章的創(chuàng)新性和情感表達等。批改網(wǎng)設(shè)計專家們要與時俱進，不斷完善語料庫。教師在應(yīng)用批改網(wǎng)時，則要根據(jù)學生的寫作水平差異確定它的應(yīng)用程度，把它與學生自評、同學互評和教師批改等多種批改方式有機結(jié)合，揚長避短。

（一）批改系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計

批改網(wǎng)能夠在一定程度上幫助學生提高英語寫作水平，與傳統(tǒng)的教師人工批改相比確實具有頗多優(yōu)勢。但它也還存在一些有待改進的地方。批改網(wǎng)設(shè)計專家們要與英語教師共同努力，對現(xiàn)有系統(tǒng)進行研究與改進，提升該系統(tǒng)的應(yīng)用有效性。特別是提高寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及修辭、格式規(guī)范等方面的批改效果，及時更新語料庫、不斷完善系統(tǒng)功能，使其在大學英語寫作教學中發(fā)揮更大作用。具體而言，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1.批改網(wǎng)在詞匯語法方面提出的修改意見應(yīng)該更加具體和細致。訪談時很多學生就提出希望批改網(wǎng)能夠針對某些句子和表達提供詳細修改建議。在批改網(wǎng)所給出的作文批改意見中，師生們一致認為部分評語過于格式化和籠統(tǒng)，缺乏針對性和準確性等。比如批改意見中，常有“在語料庫中無此用法，疑似中式英語”的批改意見，面對這樣的修改建議，學生僅知道某個句子表達尚不夠地道，但還是不知道該如何改正，作文水平難以得到真正的提高。

2.批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)和主題思想等方面應(yīng)該提供更詳細的反饋。寫作是作者思想內(nèi)容的傳達，正確的單詞和短語僅僅是其基礎(chǔ)，思想內(nèi)容是否創(chuàng)新、邏輯條理是否清楚以及情感表達是否豐富才是其核心，也是決定一篇文章水平高低的關(guān)鍵所在。而批改網(wǎng)卻主要提供詞匯和語法方面的反饋，內(nèi)容和邏輯性等方面的反饋功能尚不完善，無法準確地給出文章主體思想，篇章結(jié)構(gòu)方面的評判與分析，這樣就可能出現(xiàn)隨意拼湊一些句子和段落，實際上并沒有任何邏輯聯(lián)系和意義的文章獲得高分的情況［7］44-45。很多時候，這一系統(tǒng)還無法成功的指出文章在內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)以及核心思想表達方面可能存在的問題，所以批改系統(tǒng)在這方面還急需加強，以提高系統(tǒng)批改意見的有效性和全面性。

3.進一步擴大系統(tǒng)的標準語料庫。批改網(wǎng)的工作原理是通過將學生的作文和系統(tǒng)的語料庫進行對比和審查，據(jù)此給出相應(yīng)的得分和批改提示，所以這一數(shù)據(jù)庫對于批改的有效性就顯得至關(guān)重要。然而盡管是相對龐大的數(shù)據(jù)庫，但是學生的作文話題和內(nèi)容卻更為寬泛，涉及到任何可能的方面，并且隨著社會的發(fā)展，日新月異，每天都會出現(xiàn)很多新的事物以及話題，這遠遠不是現(xiàn)有語料庫能夠完全覆蓋的。因此，要想提高批改系統(tǒng)的完整性和準確性，該語料庫必須盡快的擴充和改進，并與時俱進，及時更新，以便應(yīng)對新作文話題。同時，該系統(tǒng)還必須持續(xù)完善系統(tǒng)功能，特別是糾錯系統(tǒng)，減少可能出現(xiàn)的低級錯誤［8］56-57。

（二）批改系統(tǒng)的合理應(yīng)用

批改網(wǎng)作為一個能夠有效提高教師批改英語作文的工作效率的工具，也要和學生自評、同學互評和教師批改等其他教學手段和方法有機結(jié)合才能達到最佳效果。通過批改網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，教師可以找出學生普遍存在的問題以及薄弱點，有針對性地在課堂上進行講解，提高講評效率。另外，教師根據(jù)所教學生的寫作水平差異確定批改網(wǎng)應(yīng)用程度與策略。

1.多種批改方式有機結(jié)合

通過訪談以及教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)在線自動批改、學生自評、同學互評和教師批改等各種批改評價方式各有其優(yōu)缺點，寫作教師不能簡單的依賴批改網(wǎng)，必須合理利用，揚長避短。只有靈活、恰當?shù)匕褜⒏鞣N評價方式有機結(jié)合起來用于寫作教學，才能最大程度的發(fā)揮其作用，保證寫作批改的客觀性和合理性，彌補單一反饋模式的不足。

批改網(wǎng)的自動批改僅僅針對詞匯、語法等，缺乏邏輯、內(nèi)容、情感等方面的評判。系統(tǒng)自動批改在寫作教學中，僅僅只是起到輔助教學的作用，并不能完全取代教師的角色，教師應(yīng)該加以適當?shù)娜斯づ摹Ｔ诰€寫作教學中，教師應(yīng)該主要加強對作文邏輯、內(nèi)容與情感表達方面的批改，從而對學生的作文做出更好的評判。教師還應(yīng)該著重考慮寫作思維的訓練，提高學生文章的思想深度與內(nèi)容充實性，激發(fā)學生的寫作想象力，提升其語言邏輯能力，并形成獨立的思想［9］56-60。

另外，在學生遇到困難時，教師應(yīng)提供適時的幫助，及時地給予關(guān)懷和鼓勵。在自主的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍中，肯定式的評價反饋也是非常必要的。因為當學生獲得教師的表揚和認同時，他們的寫作信心將會得到提高，學生從被動的完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去寫作，從而大大提升學習效率［10］31。同學間的互評也是提升學生作文水平的有效手段之一，學生之間可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具進行相互批改與交流。這種同學之間平等、即時地互評和交流，可以大大增強學生的寫作積極性，激發(fā)起他們的寫作熱情。

2.根據(jù)學生的寫作水平差異確定批改網(wǎng)的應(yīng)用程度與策略

英語寫作是語法、詞匯知識、修辭手法等方面的綜合能力實踐活動。筆者在訪談過程中發(fā)現(xiàn)：寫作水平低的學生在寫作中所存在的主要問題是拼寫錯誤、內(nèi)容空洞，思想表達不清，以及前后不連貫，整體性差；寫作水平中等的學生認為用詞不當、詞匯單調(diào)、句型單一和語法錯誤多是其主要問題；寫作水平較好的學生認為作文問題主要表現(xiàn)為表達不夠地道。批改網(wǎng)能自動批改初、中等級作文水平學生的作文中常見的語法、詞匯、拼寫、句式、搭配等錯誤，所以通過在線批改能有效的提高其寫作能力。而如果學生已經(jīng)具備了相對較高的寫作水平，他們寫作中所面臨的問題主要是表達的不夠地道，這些問題則很難通過批改網(wǎng)得到直接而有效的解決，而是需要通過寫作教師的親自指導，只有這樣才能提高他們的寫作水平。

五、結(jié) 語

本研究通過訪談與教學實驗發(fā)現(xiàn)：批改網(wǎng)的實時反饋有效激發(fā)了學生的寫作興趣，增加了作文的修改頻次，能在一定程度上幫助學生提高作文水平，特別是在拼寫、詞匯搭配、語法規(guī)則等方面，學生的寫作基本功得到了明顯提高。所以教師應(yīng)該積極鼓勵學生多利用批改網(wǎng)進行寫作練習。但由于該系統(tǒng)自身所存在的局限性，在詞匯和語法層面給予的幫助較大，而在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的幫助顯得比較有限。因此，系統(tǒng)設(shè)計者需要進一步增強評改系統(tǒng)的智能性，對系統(tǒng)進行全面的完善。同時，在寫作教學過程中，不能完全地依賴批改網(wǎng)，而是需要與其他批改手段進行有效結(jié)合，尤其是教師的人工批改和指導，從而提高該系統(tǒng)的應(yīng)用效能，切實提高學生的作文水平。

［1］關(guān)于批改網(wǎng)［EB/OL］.［2017-01-25］.http：//www.pigai.org/index.php?c=us&a=contact&id=1.

［2］了解批改網(wǎng)［EB/OL］.［2017-01-25］.http：//www.pigai.org/index.php?c=us&a=understand&id=1.

［3］袁聰.大學生英語寫作在線自動評價的反饋研究［D］.南昌：江西師范大學，2015.

［4］顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究［J］.云南社會主義學院學報，2012（3）.

［5］于爽.基于批改網(wǎng)的高職英語寫作教學研究［J］.武漢冶金管理干部學院學報，2016（2）.

［6］何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

［7］趙丹.高職英語寫作中教師反饋與在線自動反饋的對比研究［D］.濟南：山東師范大學，2015.

［8］陳成輝.基于語料庫和云計算技術(shù)的寫作自動批閱系統(tǒng)評介——以句酷批改網(wǎng)為例［J］.江蘇科技信息，2013（13）.

［9］吳筱明.基于句酷批改網(wǎng)的英語寫作“中式英語”的對策研究［J］.四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）.

［10］劉書含.同伴反饋與教師反饋在高中英語寫作教學中的實證研究［D］.大連：遼寧師范大學，2015.