詹紅兵，趙 霞

（1.公安消防部隊高等?？茖W(xué)校，昆明 650208；2. 曲靖市第二小學(xué)，曲靖 655099）

以學(xué)術(shù)能力為驅(qū)動提升教員教學(xué)能力

詹紅兵1，趙 霞2

（1.公安消防部隊高等?？茖W(xué)校，昆明 650208；2. 曲靖市第二小學(xué)，曲靖 655099）

教學(xué)能力是教學(xué)活動的核心因素，是評價一名教員工作能力和一所院校核心競爭力的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)能力特別是教學(xué)學(xué)術(shù)能力已成為提升教員教學(xué)能力的根本驅(qū)動。但是，當(dāng)前有些教員在處理學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力的關(guān)系時出現(xiàn)了一些偏差，如重學(xué)術(shù)能力輕教學(xué)能力；重經(jīng)驗主義輕學(xué)術(shù)能力；重學(xué)術(shù)能力輕實戰(zhàn)能力等。新時期新形勢下，教員應(yīng)通過以下途徑強化學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力之間的正相關(guān)關(guān)系：全面提高個人學(xué)術(shù)能力；重點強化教學(xué)學(xué)術(shù)能力；以學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動教學(xué)創(chuàng)新；正確對待評價機制。

教員；學(xué)術(shù)能力；教學(xué)能力；驅(qū)動；提升

教學(xué)能力是教學(xué)活動的核心因素，是評價一名教員工作能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是評價一所院校核心競爭力的根本標(biāo)準(zhǔn)。十八大以來，習(xí)主席提出新時期的強軍目標(biāo)，并強調(diào)指出“治軍先治校，強軍必強?！薄皬娷娕d國，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育”。軍隊院校實現(xiàn)黨在新時期的強軍目標(biāo)，必須抓住教學(xué)能力這個核心競爭力，打牢強軍根基，才能擔(dān)負起培養(yǎng)新型強軍人才的神圣使命。教育的關(guān)鍵在師資，基礎(chǔ)在教學(xué)。軍隊院校教員必須以學(xué)術(shù)能力特別是教學(xué)學(xué)術(shù)能力為驅(qū)動，全面提升教學(xué)能力。

一 學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力的關(guān)系

對于學(xué)術(shù)能力的定義，北京師范大學(xué)的肖川（2008）指出：“學(xué)術(shù)能力是從事學(xué)術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)?！盵1]對于教學(xué)能力，曾拓等（2003）認為：“教學(xué)能力簡單說來就是教師將特定知識傳授給學(xué)生的能力。”[2]

從學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力的定義來看，二者之間并沒有直接的聯(lián)系。學(xué)術(shù)追求的是獲取真知，而教學(xué)追求的是知識傳播。但是二者存在著間接聯(lián)系，因為二者都與知識有關(guān)，只不過所處的階段不同。知識的獲取與積累是知識傳播的前提條件，而教學(xué)活動將知識的獲取與傳播完美地結(jié)合在一起，在二者之間搭建起一座橋梁。因此教學(xué)要以學(xué)術(shù)為前提，教師首先要獲取和積累一定的知識，才能傳授給學(xué)生。反過來，教學(xué)可以為學(xué)術(shù)再提煉、再反思提供平臺。換句話說，二者猶如一個硬幣的兩面，相互依存，相輔相成，是辯證統(tǒng)一的。

然而在實踐中，學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力的關(guān)系往往復(fù)雜難辨。學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力是教員個體能力的一體兩面，有時難以截然分開。再加上能力不容易量化，因此衡量這兩個能力的標(biāo)準(zhǔn)往往轉(zhuǎn)移到科研成果與教學(xué)成果上。在國內(nèi)國外，關(guān)于科研和教學(xué)的關(guān)系的爭論由來已久，歸納起來，主要有以下三種觀點：科研與教學(xué)存在（1）積極的關(guān)系（正相關(guān)）；（2）消極的關(guān)系（負相關(guān)）；（3）不相關(guān)關(guān)系（零相關(guān)）。[3]近年來，隨著研究和認識的深入，人們對學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力之間的關(guān)系形成了新的共識——二者不存在固定的正相關(guān)、負相關(guān)或零相關(guān)關(guān)系，而是一種復(fù)雜的非線性關(guān)系。[4]在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外當(dāng)前的研究都轉(zhuǎn)向通過制度設(shè)計強化二者的正相關(guān)關(guān)系。特別是自上世紀90年代初歐內(nèi)斯特·博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)能力這個概念后，國內(nèi)外都在研究教學(xué)學(xué)術(shù)能力這座溝通學(xué)術(shù)與教學(xué)的橋梁，并把教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為衡量教師教學(xué)能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。[5]

二 教員處理學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力關(guān)系時存在的偏差

軍校教員擔(dān)負著培養(yǎng)現(xiàn)代化軍事人才的重任，同時也是軍事科學(xué)研究的重要主體?？傮w上來說，當(dāng)前絕大多數(shù)軍校教員較好地完成了培養(yǎng)和輸送現(xiàn)代化軍事人才的教學(xué)重任，同時做出了眾多科研成果，為推動軍隊現(xiàn)代化做出了重要貢獻。但是，距離培養(yǎng)造就能夠擔(dān)當(dāng)強軍重任的高素質(zhì)新型軍事人才、實現(xiàn)新時期的強軍目標(biāo)還有一定差距。具體來說在處理學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力的關(guān)系時還存在一些偏差，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）重學(xué)術(shù)能力輕教學(xué)能力

這種傾向主要體現(xiàn)在年輕教員身上。年輕教員往往從高校畢業(yè)，擁有較高的學(xué)歷和較強的學(xué)術(shù)研究能力，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗。此外，年輕教員到軍隊院校任職以后，其職業(yè)發(fā)展面臨著職稱評定的要求。由于個人的科研成果容易量化，而個體的教學(xué)效果不容易量化，導(dǎo)致當(dāng)前的職稱評定機制以個人學(xué)術(shù)成果為主，教學(xué)效果所占比重不大。這樣的評價機制進一步促使年輕教員乃至全體教員都高度重視個人的科研成果，而忽視教學(xué)效果。一種常見的現(xiàn)象是如果沒有科研成果，教學(xué)效果再好也評不上講師、副教授、教授。相反，科研成果豐富了，即使教學(xué)效果不理想，也不一定會影響職稱評定。在這種扭曲的評價機制下，很多年輕教員把大量精力放在自己的學(xué)術(shù)科研上，而且為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，為科研而科研，導(dǎo)致學(xué)術(shù)科研與教學(xué)活動嚴重分離，學(xué)術(shù)能力不能促進教學(xué)能力提升，科研成果也不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，甚至給教學(xué)效果帶來負面影響。

（二）重經(jīng)驗主義輕學(xué)術(shù)能力

與年輕教員相對的是年長的教員和來自基層的教員。年長的教員和基層教員重經(jīng)驗主義輕學(xué)術(shù)能力。這部分教員容易犯經(jīng)驗主義，因為他們擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是理論知識相對欠缺。這些教員往往輕視學(xué)術(shù)研究的價值，一味重視經(jīng)驗教學(xué)，甚至走到了與學(xué)術(shù)化的年輕教員相對的另一個極端。年輕教員和年長教員都走了極端，也都忽視了教學(xué)能力這個核心。好的經(jīng)驗要經(jīng)過提煉升華為理論，才具有嚴謹?shù)目茖W(xué)性，要經(jīng)過實踐——認識——再實踐——再認識的檢驗過程才能成為經(jīng)得起實踐檢驗的真理。而這個過程也是學(xué)術(shù)研究的一般過程，也是追求真理的認識論過程。因此，經(jīng)驗豐富的教員要排除經(jīng)驗主義的偏見，重視學(xué)術(shù)研究的過程和方法，重視理論研究，把好的經(jīng)驗上升為具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)理論，為教學(xué)工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）重學(xué)術(shù)能力輕實戰(zhàn)能力

大多數(shù)教員，包括年輕教員和年長教員，都存在重學(xué)術(shù)能力輕實戰(zhàn)能力的傾向。這種傾向?qū)娦５膶崙?zhàn)化教學(xué)非常不利。很多教員認為理論研究是學(xué)術(shù)，而實戰(zhàn)應(yīng)用不是學(xué)術(shù)。再加上理論研究容易出成果，而實戰(zhàn)應(yīng)用效果不明顯，更致使很多教員埋頭進行理論研究，而忽視理論在實戰(zhàn)中的運用，或者輕視實戰(zhàn)中的學(xué)術(shù)研究。在實戰(zhàn)化教學(xué)中，軍隊院校都提倡教為戰(zhàn)，學(xué)為戰(zhàn)，練為戰(zhàn)。戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)是軍隊的核心標(biāo)準(zhǔn)，唯一標(biāo)準(zhǔn)，軍隊院校的教學(xué)最終要落腳在實戰(zhàn)上。軍事院校的特殊性質(zhì)要求教員必須立足實戰(zhàn)化教學(xué)這個核心，必須將理論研究和教學(xué)活動都聚焦在實戰(zhàn)運用這個焦點上。換句話說，軍校教員的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動都要服務(wù)于實戰(zhàn)運用這個中心任務(wù)。

三 以學(xué)術(shù)能力為驅(qū)動提升教員教學(xué)能力的途徑

在新時期實現(xiàn)強軍目標(biāo)，軍校教員應(yīng)該正確處理學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力的關(guān)系，以學(xué)術(shù)能力特別是教學(xué)學(xué)術(shù)能力為驅(qū)動，全面提升自身的教學(xué)能力。

（一）全面提高教員的個人學(xué)術(shù)能力

如前所述，學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力是教員個人能力的一體兩面。學(xué)術(shù)能力是教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)；教學(xué)能力是學(xué)術(shù)能力的載體和體現(xiàn)，二者相輔相成，相互促進。[5]因此，無論年輕教員還是老教員，無論是學(xué)術(shù)型教員還是經(jīng)驗型教員，都必須清楚認識到學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力二者的辯證關(guān)系。要全面提升軍校教員的教學(xué)能力，首先要全面提高其個人學(xué)術(shù)能力。在此，并不是要鼓勵走學(xué)術(shù)研究的片面道路，而是針對當(dāng)前軍隊院校教員個人學(xué)術(shù)能力的現(xiàn)實情況。同時，也不是要倡導(dǎo)學(xué)歷至上。盡管自學(xué)歷制度問世以來，學(xué)歷就成為學(xué)術(shù)知識和學(xué)術(shù)能力的證明和象征。在我國，高學(xué)歷也成為較高學(xué)術(shù)能力的代表。引進高學(xué)歷人才是提高軍校教員學(xué)術(shù)能力的一個重要途徑，也是提高教學(xué)能力的一條可靠途徑。但必須指出的是，提高學(xué)歷并不是提高學(xué)術(shù)能力的唯一途徑。高學(xué)歷可能代表廣博的學(xué)識和較強的學(xué)術(shù)能力，但不能代表較強的教學(xué)能力。因為較高的學(xué)術(shù)能力需要轉(zhuǎn)化才能成為較強的學(xué)術(shù)能力?？偠灾嫣岣哕娦＝虇T的個人學(xué)術(shù)能力，是全面提升教學(xué)能力的前提和根本途徑。

（二）重點強化教員的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

教學(xué)學(xué)術(shù)能力事實上是對教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)探究，是對教學(xué)活動的專門研究。隨著對教學(xué)學(xué)術(shù)能力認識的深入，人們已達成一個普遍共識——教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教學(xué)能力的核心。因此，提高軍校教員的教學(xué)能力，其關(guān)鍵與核心在于強化軍校教員的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。對于教學(xué)學(xué)術(shù)能力這個概念要有清晰的認識。首先，教學(xué)學(xué)術(shù)能力不等于科研學(xué)術(shù)能力?？蒲袑W(xué)術(shù)能力較強的高學(xué)歷人才不一定掌握教學(xué)活動這門藝術(shù)。例如一個理工科的博士，在學(xué)術(shù)研究方面非常出色。但這個博士并沒有受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其教學(xué)能力往往低于一個受過專業(yè)訓(xùn)練的師范院校畢業(yè)的?？粕Q句話說，高學(xué)歷不能直接等同于高教學(xué)能力。其次，教學(xué)學(xué)術(shù)能力也不等于豐富的教學(xué)經(jīng)驗。從教多年的老教員擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這并不等于擁有較強的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)是探究事物的規(guī)律，教學(xué)學(xué)術(shù)活動探究的是教學(xué)活動的規(guī)律，需要掌握科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)方法。老教員經(jīng)驗豐富，但并不一定掌握學(xué)術(shù)方法，要將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論成果存在很大困難。因此，無論新老教員，都必須正確認識教學(xué)學(xué)術(shù)能力這個教學(xué)活動的核心概念，重視教學(xué)活動，在教學(xué)過程中摸索和總結(jié)教學(xué)活動的規(guī)律和特點，自覺強化自身的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，掌握教學(xué)學(xué)術(shù)這門藝術(shù)，全面提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平。

（三）以學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動教員的教學(xué)創(chuàng)新

提高軍校教員的教學(xué)能力要以學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為驅(qū)動的主要引擎。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。無論是科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新還是教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，終歸會體現(xiàn)在教員的教學(xué)過程中。在信息化時代，很多教員面臨的重大挑戰(zhàn)就是知識更新?lián)Q代的速度太快。過去那種吃老本，得過且過，不求進取，毫無創(chuàng)新的時代終結(jié)了，取而代之的是讓人眼花繚亂的更新?lián)Q代。新形勢下教員如果不緊跟學(xué)術(shù)前沿、不創(chuàng)新創(chuàng)造，依舊固步自封、作繭自縛，很快就會被時代淘汰。只有創(chuàng)新，才能克服停滯不前，才能實現(xiàn)逆水行舟。軍校教員以學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動教學(xué)創(chuàng)新最有利最直接的方式就是及時把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為最新的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的創(chuàng)新內(nèi)容，確實做到學(xué)術(shù)與實戰(zhàn)運用緊密結(jié)合。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，更是教師傳授知識的主要渠道。當(dāng)前很多院校在教材使用和創(chuàng)新推動方面存在的突出問題就是教材內(nèi)容陳舊老化、脫離實戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)新等。因此，軍校教員要運用好自編教材這一主要載體，一方面保證教材內(nèi)容及時更新?lián)Q代，緊跟前沿，緊貼實戰(zhàn)，另一方面使之成為教員學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的平臺，確實做到以學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動教學(xué)創(chuàng)新。

（四）教員要正確對待評價機制

軍校教員要正確對待考核評價機制，始終將教學(xué)能力提升作為個人成長進步的根本能力。身為教員，教學(xué)任務(wù)始終是本職工作和基本使命。盡管不同院校會有不同的考核評價機制，特殊院校會有特殊的考評要求，但是歸根結(jié)底，教學(xué)能力這個根本標(biāo)準(zhǔn)不會改變。當(dāng)前，高等教育獲得全面發(fā)展，但是教學(xué)與科研仍然是現(xiàn)代大學(xué)的兩項主要職能和兩根支柱。即便是側(cè)重科研的研究型大學(xué)，也不會偏廢教學(xué)活動。對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是全面的，而且是必須涵蓋教學(xué)能力的。可見，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是立體的、全面的，在任何時候都不能廢棄教學(xué)發(fā)展這個根本。否則，軍校教員應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖聦I(yè)研究的科研人員，研究型院校轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的科研機構(gòu)；反之，如果軍校教員僅僅搞教學(xué)，忽視學(xué)術(shù)研究，那么軍校教育將與從事義務(wù)教育的中小學(xué)無異。理想狀態(tài)當(dāng)然是學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作并重，但是兩全其美的事很難做到，二者擇一，軍校教員不能丟棄其根本——教學(xué)和人才培養(yǎng)，只能在側(cè)重教學(xué)的前提下，在教有余力的情況下進行學(xué)術(shù)研究。學(xué)高為師，身正為范，這是教員的天職和最高道德追求。即便考評機制存在一定偏差，教員要牢記自身的教學(xué)天職，確立牢固的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，絕不能偏廢教學(xué)根本。唯其如此，軍校教員才能正確對待考核評價機制，正確取舍，才能始終立足教學(xué)能力這個根本，進而提高教學(xué)能力。

[1]肖川.何謂“學(xué)術(shù)能力”[J].基礎(chǔ)教育參考.2008(7):95-96.

[2]曾拓,李黎.教師教學(xué)能力研究綜述[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003(1):102-105.

[3]高德勝.國外高校教學(xué)和科研關(guān)系研究述評[J].上海高教研究,1997(11): 63-65.

[4]吳洪富.國外教學(xué)與科研關(guān)系研究的四種路徑[J].江蘇高教2011(4):65-68.

[5]Boyer E.Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professorate [M]. Jossey-Bass, 1997:16.

[6]National Education Association.Faculty Development in Highe Education: Enhancing a national Resource[M].Washington D.C.: National Education Association, 1991.

[7]周光禮,馬海泉.教學(xué)學(xué)術(shù)能力:大學(xué)教師發(fā)展與評價的新框架[J].教育研究,2013(8).

[責(zé)任編輯舒 泳]

Using Academic Research Capability to Promote the Teaching Capability of Military School Teachers

ZHAN Hong-bing1, ZHAO Xia2

(1.National Fire Services Academy, Kunming 650208, China; 2.Qujing No.2 Primary School, Qujing 655099,China)

Teaching capability is the key factor of teaching activities. It is also the fundamental standards of valuing a teacher a well as a school. One’s research capability especially research capability on teaching is the most important driving force of promoting the teaching capability of teachers in Chinese military schools. But nowadays, some military school teachers have some problem in dealing with the relationship of academic research capability and teaching research capability. For example, some focus on academic research while ignore teaching research; some put more weight on experientialism and less on research; some stress more on theoretical research rather than actual practice. Under the new circumstance, teachers in military schools should abide by the following ways to deal with the proper relationship of academic research and teaching research and to well accelerate the promotion of teaching capability. First, to fully improve personal academic research capability; second, to primarily enhance the teaching research capability; third, using academic innovation to promote teaching innovation; fourth, to properly treat the evaluating system.

Military school teacher; Research capability; Teaching capability; Promote and enhance

G640

A

1008-9128（2017）02-0113-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.02.029

2016-06-03

詹紅兵（1983-），男，云南宜良人，博士，助教，研究方向：思想政治教育方面的教學(xué)與研究。