靖定國

(昆山花橋國際商務城中等專業(yè)學校， 江蘇昆山215332)

“體驗式教學”設計與啟示

靖定國

(昆山花橋國際商務城中等專業(yè)學校， 江蘇昆山215332)

體驗式教學設計強調知識與學習主體互動聯(lián)系，教師通過創(chuàng)設情境、項目導入、任務引領，引導學生由被動聽講到主動學習、由依附教師灌輸知識到創(chuàng)造性地進行獨立探究和主動體驗，使學生真實的體會到蘊含在這種教學活動中的樂趣和成就感，從而達到促進學生主動學習和激發(fā)學生發(fā)散性創(chuàng)意思維的目的。

體驗式教學； 課堂設計； 教學情境； 啟示

一、體驗式教學內涵

體驗教學源自體驗式學習，是指在課堂授課過程中教師通過創(chuàng)設情境、項目導入、任務引領，引導學生由被動聽講到主動學習、由依附教師灌輸知識到創(chuàng)造性地進行獨立探究和主動體驗，同時在整個教學活動中學會規(guī)避、克服和遷移消極的情緒和錯誤認知，激勵、發(fā)揚和運用積極的情緒與正確的認知，使學生真實的體會到蘊含在這種教學活動中的樂趣和成就感，從而達到促進學生主動學習和激發(fā)學生發(fā)散性創(chuàng)意思維的目的。

二、體驗式教學特點

體驗式教學主要體現(xiàn)出一下幾方面的特點：一是主體性。體驗式教學改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，它把學習的主動權歸還給了學生，讓學生有了學習的權利、思考的權利、發(fā)言的權利、課堂(成果)展示的權利，將“以知識講授為中心”的教學方式轉變?yōu)椤耙詫W生親身體驗為中心”，學生真正成為了學習的主人;二是差異性。傳統(tǒng)的應試教學熱衷于書本上的標準答案，忽視了人與人之間的客觀差異，體驗式教學就是要尊重這些差異，善待每個學生的觀點，尊重積極思考、推崇自圓其說，提倡發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新意識;三是過程性。傳統(tǒng)的應試教學看重的是考試分數(shù)，而輕視了學生獲取知識的過程。體驗式教學注重的正是教育對象獲得知識的途徑和方法，突出過程考核;四是任務驅動性。傳統(tǒng)的教學以章節(jié)、單元來組織教學，體驗式教學以項目(情境)為載體，以“任務驅動”的形式來組織教學，做到課堂有項目，時時有任務，讓學生在完成一個個項目任務的過程中獲取知識;五是交互性。體驗式教學在呈現(xiàn)形式上更強調形式新穎、圖文并茂、信息化教學工具的使用，強化教學過程的交互性。

三、體驗式課堂的設計

體驗式課堂設計要求師生在教學活動中角色地位平等，提倡以學生為中心，以任務活動為主要組織形式，重在課堂的實施過程，突出學生在教學活動中的主體地位，淡化了教師在課堂教學中的角色分量。體驗式課堂一般分為4個階段,本文以2學時教學內容為例，簡單敘述“體驗式”課堂實施過程。

(一) 咨詢階段(0.25學時)

教師創(chuàng)建教學情境并演示，明確任務；學生從教學情境中獲取資訊，確立學習目標，以小組分單位完成情境任務。教學情境的創(chuàng)設可以是實體情境也可以是虛擬情境，但一定要符合學生的認知規(guī)律和教學實際，符合具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型、應用型人才培養(yǎng)要求，并合理的使用信息技術和數(shù)字資源，引入實體情境、虛擬情境以及信息化手段增強學生情感直覺和親身體驗，激發(fā)學習興趣。

(二) 決策計劃階段(0.5學時)

教師分發(fā)文件，引導學生分解任務，制定決策計劃；學生頭腦風暴、團隊合作，制定實施方案。教師全程指導，回答學生提出的每一個疑問與困惑，善待每個學生的觀點，尤其是“弱勢”學生的觀點，教師要意識到每位同學的觀點都是非常重要的，應想辦法讓每個學生把自己的觀點都表達出來。

(三 ) 任務實施階段(1學時)

教師監(jiān)督學生實施，強調安全與規(guī)范操作、及時糾正錯誤，最好配有的交互式平臺輔助系統(tǒng)，如：操作提示、過程監(jiān)控等；學生根據決策計劃，按步驟實施，在完成一個個任務的過程中獲取知識、原理、方法、鍛煉技能、產生情感、增強學習的自主性，充分體現(xiàn)“做中學、做中教”，強調獲取知識的行動性。

(四) 課堂分享階段(0.25學時)

各小組指派代表上臺成果展示、自評、小組互評；教師根據完成情況給予點評與總結，要采取多元評價，不設置標準答案，尊重學生差異、各有所獲，能自圓其說即可，并指導學生拓展提高。應用“計時器”“隨機抽取學號”等軟件，提高學生專注力、爭分奪秒、活躍課堂氣氛；在學習評價方面可采用多元評價并給予加分、展示積分榜等方法提高學生的學習興趣。

四、體驗式教學的啟示

(一) 創(chuàng)建情境, 讓學生寬松、主動學習

體驗式教學的方式和方法應該是五花八門、形形色色的, 教師應根據教學環(huán)境、教學條件、教育對象的層次和生活背景以及教學內容等創(chuàng)設教學情境，如：案例情境、項目情境等，并想方設法的找出突破口給學生以直觀認識、真實的體驗，使學生對教學情境所設置的任務產生濃厚的興趣、并能不斷的去探索和感悟。對于教學情境的創(chuàng)建絕不是僅僅為了逢迎、討好學生，它務必展現(xiàn)出趣味性、引導性和可探索性，能夠讓學生因“境”生“情”，在心靈上有所感觸和領悟。創(chuàng)建教學情境僅僅是教學組織形式，其目標是讓學生能夠主動學習、全程參與其中、真正成為學習的主人而不是學習的奴隸?？傊瑢w驗式教學情境的創(chuàng)建要做到熟悉、得當、適宜、高效，讓學生在寬松、怡悅的氛圍中主動學習、學有所樂。

(二) 增強興趣, 寓教于樂

寓教于樂是體驗式教學的根本出發(fā)點。有教育專家將教學與學習分為三種不同的境界：知道——喜歡—樂在其中?！爸馈奔磳κ挛镉兴私狻⒄J識；“喜歡”實際上是一種感覺，它觸及情感，產生了興趣；“樂在其中”才是“樂之者”的境界，全身心的投入，忘我的沉浸于情境中，這樣的人教學和學習才會不累。教育的本質是讓學生有所收獲、感到快樂，并能留下美好的記憶。作為一名教育工作者，要德才兼?zhèn)?，教孩子一年，要為?她)的六十年著想；同時要改變“吃得苦中苦方為人上人”的教育思想，要給孩子當下的幸福。要和學生過情投意合的教育生活，要和學生一起經營情趣盎然的校園生活，要和學生一起創(chuàng)造充滿智慧的體驗式的課堂生活，學會把鹽(枯燥的知識)做成美味的湯。

(三) 接軌社會，服務社會，學以實用

傳統(tǒng)的應試教育的致命缺點是學生完成學業(yè)踏入工作崗位后卻發(fā)現(xiàn)學非所用, 同時嚴重束縛了學生學習的積極性和主動性，更談不上學習的創(chuàng)造力了，其顯著表現(xiàn)是消極學習、被動學習、厭惡學習。學習的目的是運用、服務社會，尤其是職業(yè)教育。在體驗式教學中，教師通過自身的教育素養(yǎng)從社會和日常生活中汲取貼近學生與教學的生動案例，經過剔除糟粕、藝術加工等形成美妙的教學情境，讓學生成為劇中的主人，學生在完成情境任務的過程中獲得啟示、知識、技能和方法，學以實用，為以后踏入工作崗位收獲、積累應有的知識能力和社會能力。同時在教學的行進過程中，教師要時刻引導學生將知識融入生活，將學生的生活經歷、趣事引入課堂，從而實現(xiàn)課堂教學與社會現(xiàn)實的緊密接軌。同時，要加強“校企合作”，把教學與企業(yè)、社會實際相結合，緊貼市場需求，培養(yǎng)真正適合地方經濟和社會發(fā)展的具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型、應用型人才。

(四) 提升信息化素養(yǎng)，時尚教學，師生共鳴

當今是信息化的時代，教師的信息化素養(yǎng)高低直接體現(xiàn)在課堂教學的教學手段是否多樣化、信息化、現(xiàn)代化。伴隨著互聯(lián)網在百姓家庭的普及，以及電子商務、物聯(lián)網、4G技術、互聯(lián)網+、云計算、大數(shù)據等迅猛發(fā)展，微課、慕課、翻轉課堂、藍墨云班課、雨課堂等在教學中的應用，廣大學生網上遨游、網上沖浪成為了時代的趨勢，“無機(手機、計算機)課堂”已經成為了歷史，互聯(lián)網給廣大學生提供了更廣闊的知識和時代空間。因此，作為信息時代的教師，我們更應該把握時代脈搏，提升自身的信息化素養(yǎng)、做到教育與時代的同步，將信息化引入課堂，時尚教學，讓師生共同置身于各種現(xiàn)實的、虛擬的教學情境中，從而增強師生共鳴、時代共鳴，提高教學效果。

[1] 韋志中.學校心理學—體驗式團體教育模式理論與實踐[M].北京：清華大學出版社,2014.

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[3] 邢以群,魯柏祥.以學生為主體的體驗式教學模式探索[J].高等工程教育研究,2016(9)：122-128.

2017-03-20

靖定國(1982-)，男，江蘇徐州人，講師，工程師，從事計算機應用教學工作，電話：13584980049

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